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赋权增能

赋权增能的相关文献在2006年到2022年内共计173篇,主要集中在教育、社会学、农业经济 等领域,其中期刊论文173篇、专利文献54308篇;相关期刊139种,包括山西农经、未来与发展、中国职业技术教育等; 赋权增能的相关文献由230位作者贡献,包括张韬磊、东波、俞峰等。

赋权增能—发文量

期刊论文>

论文:173 占比:0.32%

专利文献>

论文:54308 占比:99.68%

总计:54481篇

赋权增能—发文趋势图

赋权增能

-研究学者

  • 张韬磊
  • 东波
  • 俞峰
  • 冯娅涛
  • 刘同玉
  • 周文艺
  • 孙明珠
  • 尧逢品
  • 张丽娜
  • 张巧
  • 期刊论文
  • 专利文献

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年份

    • 白文昊
    • 摘要: 教师发展共同体旨在超越科层制管理与控制意义,践行知识共享,提升教师发展的专业协同;借助对话协商,实现教育群体的智慧融合;涵养教师文化,回归教师发展的专业自觉。分布式领导直击学校科层管理体制的痼疾,其核心要义是赋权、协作、分享与合作。分布式领导的理念与教师发展共同体的价值取向高度耦合。以分布式领导理论审视教师发展共同体的建构,需要学校的“去中心化”领导、教师群体的赋权增能、教师专业成长的协同共进。具体实践进路包括:建立发展愿景,变个体进步为共同体发展;赋予领导权责,变教师被动参与为主动发展;增强角色认同,变忠实执行者为分布式领导者;倡导专业合作,从精英引领走向共享共生。
    • 翁乾明
    • 摘要: 国家关于课程的三级管理的设计用心良苦,是对地方和学校的赋权增能,为的是在谋求共性的基础上成全个性。然而,校本课程虽然也进行了多年实践,但总体毕竟还处于探索阶段,从实际运行的结果上看,仍有不少问题亟待解决。那么,校本课程建设中常见的关键问题有哪些?该如何应对呢?
    • 胡国华; 朱勇军
    • 摘要: 探讨老年人学习对赋权增能的作用机制,能够为实现老年教育的赋权增能价值提供参考。以河北省老年大学501名60岁以上的老年学员为研究对象,对其学习满意度、学习效果、社会支持和赋权增能进行问卷调查,并建立结构方程模型分析四个研究变量的结构关系。研究发现,老年人学习满意度的提升,对其学习效果、社会支持和赋权增能产生正向影响;学习效果的提升,有助于充分发挥老年人学习带来的赋权增能价值;另外,社会支持经学习效果发挥中介效应,其支持越多,获得赋权增能的水平越高。
    • 本刊编辑部
    • 摘要: 2021年11月29日,国家正式发布了《中华人民共和国教师法(修订草案)(征求意见稿)》。在权利义务一章中,明确了教师自主开展教育教学活动、对学生进行教育惩戒等权利。教育是直面人生命的活动,教师的职责是教书育人。而人本身的复杂性及教育情境的多样性,就要求教师必须拥有一定的教育教学自主权,才能根据不同的情况选择适当的方法,及时处理教学问题,以培养有创新精神和实践能力的人。但现实中许多教师深感教育自由和教学自主权的缺失,感慨教师实在不好当,有一种"戴着镣铐跳舞"的沉重感。
    • 沈茂英
    • 摘要: 女性在家庭生活和社会生活中发挥着独特作用,女性发展是现代社会发展的推动力量。贫困人口性别差异广泛存在,多种因素相互作用促成了贫困人口的女性现象。女性贫困治理是全球减贫战略的重要内容,基于女性生计能力的减贫治理工作具有重要意义。农村女性生计能力提升是我国脱贫攻坚成果巩固与乡村振兴战略关注的重点,可行能力理论、性别红利理论、赋权增能理论可以构成我国农村女性生计能力减贫的理论基础。当前,农村女性生计能力减贫面临着家庭内部性别不平等、文化水平性别差异、公共空间社会排斥等社会环境的约束。提升农村女性生计能力,不仅是女性发展的核心,也是农村相对贫困治理的关键,更决定着乡村振兴的可持续性。
    • 张笑予; 马多秀
    • 摘要: “双减”政策对教师专业发展和师资队伍建设提出了新的更高要求,也增加了教师的工作压力和职业风险,亟须从理论和实践层面进一步为教师赋权增能。教师赋权增能理论具有政治学、社会学、管理学和心理学等多学科理论根基,建构本土化的教师赋权增能理论模型对教师发展具有理论价值和实践意义。教师赋权增能理论模型涵盖赋权和增能两个维度,赋权的内容包括专业自主权、专业发展权、参与决策权和教育惩戒权,增能的重点是作业治理能力、课后服务能力、家校社协同育人能力和信息技术运用能力。
    • 陈忱
    • 摘要: 新加坡教育发展为国家经济腾飞培养了大量的高素质人才,教师培训政策与模式在整个教育体系中发挥着重要作用。赋权增能视域下,新加坡教师培训形成了独有的优势和特点:政策定位清晰、内容系统;建立了国家主导、权力下放的教师培训体制;形成了师资培训联盟,推动教师培训文化的形塑;构建了多样化、个性化的课程资源与平台;建立了系统的“培训—晋升”绩效反馈系统等,形成了适合新加坡国情的教师培训体制,为我国中小学教师培训改革提供了有益的借鉴及启示。
    • 余丹琼
    • 摘要: 小学教师专业发展评价是指依据现代教育评价理念和标准对小学教师专业发展状况进行科学合理的分析、判断,并及时给予反馈,以此激励和促进小学教师提高专业素养。目前,小学教师专业发展评价存在客体移位、主体悬空、标准固化、组织失能等问题,一定程度阻碍了小学教师的专业发展。追根究底,这是忽视了小学教师的“权”和“能”所致。在赋权增能视域下,构建科学的小学教师专业发展评价机制可采取如下策略:下放自主发展权,提高教师发展自觉;赋予教师话语权,强化发展意向;重视教师发展权,建立科学完善的评价标准;优化教师组织成员关系,形成有利于促进交流的专业组织,以此达成促进小学教师专业发展的目的。
    • 赵娟; 盛正发
    • 摘要: 随着第四次科技革命的快速推进,经济社会面临转型升级,急需大量高级应用型人才。教育博士(Ed.D)作为教育类高水平应用型创新人才,是建设高素质专业化教师队伍的核心力量。在分析我国教育博士培养现状及存在问题的基础上,提出可通过政治赋权增能教育博士培养目标的“实践性”、制度赋权增能制度的“科学性”、环境赋权增能评价的“多元性”、心理赋权增能资源的“丰富性”等途径,不断提升教育博士培养质量,并推动高质量教育体系顺利建设。
    • 王思瑶; 马秀峰
    • 摘要: 20世纪英国妇女非正规成人教育关注妇女的发展处境,以妇女讲习会、城镇妇女基尔特会、全国妇女俱乐部协会以及工会等组织形式,为妇女提供教育机会,不断提升妇女的政治地位和社会地位,具有覆盖面较广、政策支持保障、内容供需匹配、促使妇女社会能力提升等特点。此外,借用赋权增能理论分析英国妇女非正规成人教育的历史价值,并基于现阶段我国妇女成人教育开展的背景,总结出英国妇女非正规成人教育对我国妇女成人教育的现实启示:制定专门的妇女成人教育法,充分调动社会组织力量;提供时代发展所需教育内容,开设态度观念教育课程;注重妇女社会能力的提升,激发妇女社会参与意识。
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