分布式领导
分布式领导的相关文献在2005年到2022年内共计115篇,主要集中在教育、管理学、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文108篇、会议论文7篇、专利文献2422798篇;相关期刊79种,包括外国经济与管理、当代教育科学、现代教育管理等;
相关会议7种,包括两岸四地高校教学发展网络2015年会、2011高校教师发展国际研讨会、中国灾害防御协会风险分析专委会第3届年会等;分布式领导的相关文献由149位作者贡献,包括蒋园园、于学友、李洁芳等。
分布式领导—发文量
专利文献>
论文:2422798篇
占比:100.00%
总计:2422913篇
分布式领导
-研究学者
- 蒋园园
- 于学友
- 李洁芳
- 熊爱玲
- 上官丹丹
- 冉嘉洛
- 冯大鸣
- 刘胜男
- 卢乃桂
- 夏海鹰
- 尹弘飚
- 张熙
- 张菊荣
- 张蓉菲
- 曾艳
- 杨林波
- 杨聪聪
- 江颖
- 石冠峰
- 石润玉
- 罗建河
- 罗杰
- 赵敏
- 赵磊磊
- 邬巧
- 郁兴德
- 郑鑫
- 陈春花
- 马明
- Deborah Ancona
- Henrik Bresman
- LIU Huizhen
- ZHANG Xi
- 万恒
- 严静秋
- 何伦
- 何怀金
- 佟柠
- 冯攀静
- 刘幼玲
- 刘建
- 刘志伟
- 刘慧珍
- 刘星
- 刘松博1
- 刘永
- 刘雨田
- 北京十一学校
- 吉明明
- 吕乐娣
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白文昊
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摘要:
教师发展共同体旨在超越科层制管理与控制意义,践行知识共享,提升教师发展的专业协同;借助对话协商,实现教育群体的智慧融合;涵养教师文化,回归教师发展的专业自觉。分布式领导直击学校科层管理体制的痼疾,其核心要义是赋权、协作、分享与合作。分布式领导的理念与教师发展共同体的价值取向高度耦合。以分布式领导理论审视教师发展共同体的建构,需要学校的“去中心化”领导、教师群体的赋权增能、教师专业成长的协同共进。具体实践进路包括:建立发展愿景,变个体进步为共同体发展;赋予领导权责,变教师被动参与为主动发展;增强角色认同,变忠实执行者为分布式领导者;倡导专业合作,从精英引领走向共享共生。
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吕乐娣;
张昊民;
徐书会
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摘要:
分布式领导模式是组织应对内外部不确定性挑战、激发员工潜力的重要领导模式,具有独特的生长逻辑。分布式领导模式的内涵具有文化适应性。分布式领导模式既释放了英雄式领导的角色压力,又能满足员工自我价值实现的愿望,同时加强了上下级之间的高质量互动。可以按照“西方理论—情境对比—内涵延伸”的路径和“本土领导现象—创造性构建—内涵延伸”的路径进行研究,开发有效测量工具成为亟须解决的关键问题。未来需要逐步打开分布式领导的“黑箱”,进一步检验本土情境下分布式领导理论与管理现实的契合程度,在特定情境中寻求更具有解释力的理论,研究和解决更多的管理实践问题。
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冯攀静;
程晋宽
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摘要:
分布式领导是组织中的多个成员根据能力和环境的变化动态地分享领导角色,从而实现领导权共享、领导能量辐射的一种集体领导模式[1]。通过研究具有“草根”特质的个案名师工作室的生成与扩大、领导者的赋权与分化、成员领导力的激发与辐射,较完整地呈现出“草根”名师工作室从‘单线型’模式初构到“网状式”分布联结的建构过程;工作室成员能量从“单核传递”向“多核联结”转变的辐射过程,以期实现西方分布式领导理论与本土化草根名师工作室实践的有机融合。
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高建华
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摘要:
对分布式领导在教师共同体中的应用进行研究,有助于促进我国教育管理与教师专业发展。提取中国学术期刊出版总库(CNKI)中的中文核心期刊与CSSCI数据库、硕博论文,基于CiteSpace V软件,从年度发文量分布、发文作者、发文机构、高频关键词、关键词聚类等方面对分布式领导在教师共同体中的应用研究进行详细分析,归纳了国内分布式领导的应用研究热点,总结了分布式领导相关研究进展,并结合实际对我国分布式领导与教师共同体研究做出展望。
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范士红
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摘要:
分布式领导理论产生于社会心理学领域,近年来在教育领域中的作用和意义不断凸显。学校情境中的分布式领导强调领导的来源不限于具有正式领导职务的校长或其他管理人员,学校领导不再是单一的英雄式领导,而是分享的、民主的和集体的,学校领导的角色和权力应该动态分布于学校组织成员中。以学校改进为视角,对分布式领导中“分布”和“领导”的内涵进行深入辨析,有助于理解学校情境中领导分布的方式和特征。以此为依据,学校实施分布式领导,可以从调整组织结构、重建学校文化和构建专业共同体三个方面进行。
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曹芳;
肖建军
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摘要:
高中班级学习型小组建设是一个非常值得研究的课题。运用分布式领导理论在班级组建学习型小组,有利于培养学生的团队意识、协作意识,提高学生的自主管理能力,促进学生全面发展,减轻班主任的工作负担,提高班级管理效率。
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王辉;
陈惠英
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摘要:
教师是学校教育质量提升的关键,促进教师专业发展是学校的永恒追求。国家教育行政学院附属实验学校通过顶层设计,基于分布式领导理论,优化组织结构、完善制度机制、建立学习共同体,让每一位教师都成为“领导者”,为教师提供参与决策、学习及发展的机会,构建学校特色教师专业发展路径。
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高萍;
孙培东
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摘要:
分布式领导基于对传统英雄式、集权式领导的批判与反思,依据不断变化的情境适当调整领导力“分布”,通过集体领导形式实现组织机构的赋权增能。分布式领导方式的专业引领、自我驱动和架构灵活特征非常契合教育智库的机构特征、人员特点和运行机制,是提高教育智库建设水平的重要途径。基于分布式领导的教育智库治理,要注重分类管理,促进科层制与扁平化耦合;塑造愿景,促进有序竞争与高效协同;提升素养,兼顾专业能力与领导才能。
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陈晨;
陈伟亚
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摘要:
集团化办学可以有效推动教育均衡发展,但当前集团化办学管理尚存在集团治理能力与规模扩张速度不匹配、资源稀释与反稀释的博弈、同质化与办学特色的矛盾等问题。分布式领导强调领导并非集中在居于正式职位上的个体。在集团化办学中实施分布式领导,可以有效破解集团化办学当前困境。分布式领导视域下集团化办学管理优化的路径有:向分校分布领导职能,创建学校特色;向教师分布领导职能,发展非正式领导;关注教师发展,提升教师的领导能力;营造信任型集团文化,建立学习共同体。
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刘永
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摘要:
分布式领导理论作为当前一种流行的教育理论,对西方教育领导与学校管理产生了巨大的影响,对完善我国高等教育领导体制机制有诸多借鉴意义.文章从梳理分布式领导理论的产生背景和主要理念入手,在分析我国高校领导模式现状的基础上,提出从转变传统领导理念、培育新型组织文化、塑造权力共享环境、构建全员领导模式等维度切入,不断优化高校领导模式,提升高校领导力,推进高等教育强国进程.
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刘志伟;
王玉婷;
王岩
- 《全国教育管理学科专业委员会第十四届学术年会》
| 2015年
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摘要:
自1985年我国在中小学确立校长负责制的领导体制以来,校长负责制一直是褒贬不一,对校长负责制的批评一方面主要集中在其存在着"独断专行"的可能性,与科学决策原则背道而驰;另一方面则集中在其内涵界定的含混不清之上.笔者认为,这是由于校长负责制建立在对"党支部领导下的校长分工负责制"存在的党政不分、以党代政问题的反思之上的,也即校长负责制改革主要针对的是校内党政关系的厘清,对学校内部具体的领导方式是"民主的还是集中的"并未做明确规定.通过对西方校本管理理念下校长负责制的分析与分布式领导理论的借鉴,笔者提出,在分布式领导理念下,对校长负责制新的解读应该聚焦于教师群体的领导作用,即"校长全面领导,教师深入参与",从而在党政关系清晰的基础上,进一步规定学校内部的领导方式,它能够使我国校长在对学校全面负责的基础之上,带领教师深入参与学校管理,从而使学校走向更高效的未来.
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ZHANG Xi;
张熙;
LIU Huizhen;
刘慧珍
- 《两岸四地高校教学发展网络2015年会》
| 2015年
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摘要:
分布式领导是20世纪90年代西方教育界提出的一种教育领导理论,为学校的组织与领导变革提供了新的视角并在实践中取得了一定效果.当前,作为高等教育内部质量保障与提升体系中的重要组成部分,国内一些高校在相关政策推动下建立了教师发展中心,走上了规范化、制度化的发展轨道.然而,面临着理论与实践中诸多的问题与挑战,在借鉴国外高校教师教学组织发展经验的基础上,中国高校教师发展中心不应只作为提供技术支持的教学辅助机构,而应基于分布式领导模式实现组织转型,进而推动中国大学教师教学发展的组织网络与相关制度建设.
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刘胜男;
赵敏
- 《2011高校教师发展国际研讨会》
| 2011年
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摘要:
分布式领导是一种促进学校效能提高,强调教师参与的学校管理有效模式,在西方国家已经实施很多年.从分布式领导的理论出发,阐述了分布式领导的来源、定义、影响因素及有效促进分布式领导发展的相关条件.并提出了鼓励教师自我管理,建立教师领导团队,模糊学校组织结构,构筑‘超越疆界-的组织文化,容纳多元差异文化,促进共同愿景的多元型专业化学习社区形成的建议。
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张建宇;
邓然
- 《“互联网与管理创新”学术研讨会暨中国企业管理研究会2015年年会》
| 2015年
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摘要:
随着环境的迅速变化以及知识经济时代的到来,依赖科层控制的传统集中领导方式已难以应对外界挑战.传统领导失去了掌控全部信息与决策的优势,日趋专业化的员工也拥有了领导能力和意愿,分布式领导便在这种环境下得到了迅速的发展.分布式领导是一种新型合作领导模式,区别于传统领导方式,分布式领导能够充分利用员工的异质性知识、提升组织绩效、有利于企业适应复杂多变的环境.本文对国内外分布式领导研究的文献进行了梳理,对分布式领导的内涵与维度进行了整合,并提出了分布式领导研究的主要议题.最后分析了现有研究存在的不足并对未来研究进行了展望.
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