课堂重构
课堂重构的相关文献在2003年到2022年内共计108篇,主要集中在教育、常用外国语、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文106篇、会议论文2篇、专利文献18523篇;相关期刊85种,包括记者观察(上半月)、记者观察、职教通讯等;
相关会议2种,包括中国教育学会中青年教育理论工作者分会第18届学术年会、2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛等;课堂重构的相关文献由107位作者贡献,包括韦叶平、张辉、丁爱群等。
课堂重构—发文量
专利文献>
论文:18523篇
占比:99.42%
总计:18631篇
课堂重构
-研究学者
- 韦叶平
- 张辉
- 丁爱群
- 刘霁华
- 夏尔巴提·巴合铁尔
- 杨玲
- 杨金香
- 漆瑞珍
- 王敬策
- 王纯磊
- 王金胜
- 范友彬
- 蒋秀琴
- 许学华
- 许波乐
- 贺艳斌
- 陆云峰
- 陈瑞刚
- 顾彦
- 颜世瑜
- 高慧
- 丁学恭
- 任芳
- 刘佳
- 刘彩霞
- 刘洋
- 刘玮
- 刘秀凤
- 刘衡1
- 华琴
- 史久旭
- 史志远
- 叶鉴铭
- 吴梅
- 吴立新
- 周伟波
- 周小海
- 周洁
- 孙娜
- 岳剑锋
- 廖树山
- 张军
- 张琼
- 徐丹凤
- 戴国洪
- 戴羽明
- 承晓丽
- 朱闻泳
- 李建良
- 李淑玲
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陆燕
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摘要:
育人是教育的根本使命,是教师的根本职责,是学科教学的根本价值。江苏省南京市赤壁路小学从培养“小小博物家”的目标出发,努力完成从“学科教学”到“学科育人”的转向。在具体实践中,学校从学科育人的价值、学科育人的路径两个维度,对学科育人进行校本化解读和实践,使学科知识转变为学生精神和德性发展的智力基础。
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史志远
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摘要:
深度学习是一种有效的教学模式,能推动高中物理课堂的创新发展。通过查阔文献和实地调查,了解高中物理的教学现状。围绕深度学习重构“曲线运动”课堂,从层次目标、模块内容、实验内容及真实情境等角度出发,让深度学习理论在教育领城落地生根。
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马海霞
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摘要:
“新闻学概论”是高等院校新闻传播学类专业的必修基础课程。为顺应教育信息化发展,针对传统课程学生参与度低、学习效果不理想等问题,尝试以超星学习通为平台,构建基于小规模限制性在线课程的线上线下混合式教学模式。在限制性准入前提下,形成了一个以课前驱动导学、课中促成研学、课后巩固练学与多元评价励学四个环节相互联结、紧密配合的动态化、开放式教学模式,实现了“新闻学概论”课堂结构的优化重构,取得了令人满意的教学效果。
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金立成
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摘要:
地方文化资源是拓展小学美术课堂教学资源的重要内容。在《老房子》一课的教学中,教师可将地方具有代表性的老房子作为教学资源引入小学美术课堂,组织学生开展老房子寻美之旅,引导学生探索和发现老房子的历史文化、造型结构和审美价值,进而在老房子主题美术创作中提升学生的美术核心素养,激发学生对地方文化和家乡的热爱之情。
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楼仁静
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摘要:
在新一轮课程改革背景下,初中物理教学既要注重对于新型教学方法以及创新理念的渗透,也要以更加开放和灵活的物理实验平台,充分带动学生全身心的投入到初中物理的学习和探究过程中来,在深化学生物理知识概念以及规律定律掌握的基础上,不断提升学生的物理学科素养、逻辑思维以及物理综合能力,共同助力初中物理实验课堂教学质量以及进度上的推进与提升。随着现代教育科学技术的不断优化与推进,越来越多的新兴教学媒介也被融入在初中物理实验课堂之中,在辅助学生对于物理知识进行深度实验掌握的基础上,也能够注重对于学生创新思维以及科学动手能力的培育与发展,其中微课导学模式在初中物理实验课堂教学中应用较为广泛。因此,本文将以电流与电压以及电阻的关系这一部分内容为例,针对基于微课导学模式的初中物理实验课堂重构展开探究和分析,希望能够为进一步提升初中物理实验教学质量及水平提供相关参考经验。
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王爱霞
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摘要:
现如今,教育事业要想得以发展均需要做好教学创新,相较于其他教学方式而言,基于"互联网+"的初中英语课堂重构,能够为学生打造出一个更加高效且生动的初中英语教学课堂,从而有效激发学生英语学习兴趣、促进学生对于英语教学重难点的把握,是十分有效的教学创新手段.为此,本文也就如何基于"互联网+"进行初中英语课堂重构展开了探讨,希望以此来有效优化初中英语课堂教学.
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岳剑锋
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摘要:
学生体验是学生构建知识框架的基础,也是学生科学思维培养的基石,更是初中物理紧密联系生活的重要体现。本文以初中物理中力的教学为例,分析传统课堂教学的不足,讨论更适宜于学生参与和能力培养的教学策略和途径。
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张琼
- 《2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛》
| 2016年
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摘要:
知识复杂性是从知识实践运用中体现出的知识性质,表现为知识运用时实践情境的复杂性和概念及其结构关系的复杂性.与知识复杂性对应的是一种高级学习,它以建构知识的多元表征为本质,以知识的实践应用为目标,以非结构性知识为内容,以弹性重组已有知识为过程,以"立体交叉式访问"为方式.促进高级学习,需要更新课堂教学理念,确立认知与实践相结合的多层次教学目标,从区分知识的性质类型、建设情境课程资源库、搭建学习"支架"、借助信息技术开展情境性评价等方面构建大学课堂新格局.
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