学前融合教育

摘要： 2015年,美国卫生和公众服务部、教育部共同发布《残疾儿童融入早期儿童项目政策声明》,强调儿童与环境系统之间的相互作用、构建协调一致的儿童专业发展体系、不同领域专家资源的深度支持、政府与家庭和社区建立合作伙伴关系,从而进一步提高全美学前融合教育质量,扩大全体儿童的早期融合学习机会,满足所有儿童的个性化发展需要,在全国范围内构建良好的学前融合教育环境。

摘要： 采用自编问卷,以学前融合教育专业的幼儿园教师为对象展开调查研究,结果表明:融合理念、沟通能力、实践能力、特教经历、融合教育培训等对教师融合教育专业素养具有一定的预测作用,但由于融合教育培训不足等原因,学前融合教育专业背景教师在职后依然存在融合教育理念不坚定、融合教育素养不高及融合教育能力不足等问题。提升学前融合教育教师专业素养,要加大学前融合教育宣传力度,进一步普及学前融合教育理念;加强学前融合教育教师职前培养质量,提高教师职前融合教育胜任力;重视学前融合教育教师职后培训,多途径完善融合教育支持体系。

摘要： 随着全纳社会的建立,不少幼儿园基于“全纳教育”的思想和“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”理念,开始探索学前融合教育。学前融合教育是让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园,与一般儿童共同接受保育和教育的形式[1]。在探索学前融合教育的实践中,不少幼儿园尝试建立“融合教育资源中心”。融合教育资源中心是依托普通学校建设的、具有实施特殊教育的专业能力、为有特殊教育需求的儿童少年及其家长提供个别化教育与康复服务的机构,旨在将有特殊教育需求的儿童少年最大限度地融入普通教育[2]。

摘要： 秉承让所有儿童共享美好童年的价值理念,欧洲特殊及融合教育发展署与欧洲32国的各级教育部门通力合作,于2017年提出了“学前融合教育生态系统模式”。该模式基于生态系统理论的本体论视角,依据“社会—文化”认识取向的早期教育质量观,澄清了高质量学前融合教育的结构、过程与结果维度,是当前欧洲国家规划、改进、监测和评估其学前融合教育体系的基本框架。由于该模式以支持结构系统为基石,致力于形成多元利益主体合力与全过程质量提升机制,同时充分考虑各国的社会文化背景,坚持尊重差异与保护多样性的教育质量观,所以还为这些欧洲国家构建关于学前融合教育的多层次综合治理系统提供了明确的行动纲领。尽管该模式面临着实证证据的有效性、实践推广的复杂性方面的质疑与挑战,但是仍然能够为我们探寻本土化学前融合教育治理系统与质量提升机制提供有益的启发。我们应继续倡导“零拒绝”理念,努力提升处境不利儿童的学前教育权利保障水平;连通多元利益主体,制定本土化学前融合教育质量评估与改进框架;遵循文化适宜的质量观,因地制宜地促进学前融合教育的多元发展。

摘要： 党的十八大以来,河南省认真贯彻落实党中央、国务院作出的一系列促进特殊教育发展的决策部署,先后实施了两期特殊教育提升计划和学前教育发展提升行动计划,率先出台支持学前融合教育发展政策,把全纳教育的理念和实践前置到学前阶段,启动实施学前融合教育发展支持项目,推动学前融合教育发展政策保障体系不断完善、师资队伍建设不断加强。2015年至今,全省已遴选5批共182所融合试点幼儿园,实现了全省158个县区全覆盖,近千名特殊需要儿童获得与普通儿童同等的入园机会,构建了“省级统筹保障、市级协调安排、县级具体落实”的三级发展体系,以点带面,推动全省学前融合教育整体向前发展。

摘要： 学前融合教育是特殊教育发展战略的重要组成部分。我国多次在特殊教育相关政策中强调学前融合教育对幼儿成长和社会发展的重要价值,目的是更新人们的传统观念,明确融合教育是满足幼儿特殊教育需要的重要方式,督促地方政府科学、合理地管理和布局融合教育机构。政策制定的目的在于通过顶层设计引领地方政府步入战略发展的轨道。政策执行的过程即是执行者把文本的政策转变成实践政策的过程。江苏省在执行国家政策时,通过政策的宣导、教育管理和实践来实现政策的目标。反思江苏省执行学前融合教育政策的过程,一方面可以总结经验,发现不足,预测未来发展趋势,另一方面可以为其他省市的教育实践提供借鉴。

摘要： 推进学前融合教育是世界各国发展特殊教育、保障教育公平的必然选择。2020年美国出台的高质量学前融合教育指标体系秉承“评估促进质量提升”的基本逻辑,构筑起涵盖州政府、社区、地方项目、早期保育和教育环境的“四维三级”学前融合教育综合治理体系。它号召全社会多主体参与,形成多层评估的合力机制;致力于大数据平台建设;聚焦融合课程教学服务;重视学前融合环境创设。美国高质量学前融合教育指标体系对当前我国学前融合教育建立本土化质量评估框架、建设数据库、加强课程建设、致力于文化和物理层面的双重无障碍建设等具有借鉴意义。

摘要： 幼儿园教师的融合教育素养是保障学前融合教育高质量发展的关键因素。河南省在进行学前融合教育的实践与探索中,通过开展立体式融合教育课程培训、强化对幼儿园教师的融合教育专业指导、提升幼儿园教师融合教育理念水平、积极获取融合教育资源的支持等措施,使幼儿园教师的融合教育素养取得了良好效果。在新的历史发展时期,需要进一步完善学前融合教育政策体系并优化资源配置,培养具备特殊教育技能的融合教育普及型人才,建立合理有效的学前融合教育教师培训机制,构建幼儿园教师专业发展的合作共同体,不断优化幼儿园教师融合教育素养的发展。

摘要： 学前融合教育实践缺乏制度保障、环境氛围和资源支撑,还容易受到家庭阻碍。深度推进学前融合教育发展,需有效建构完善的支持体系:制定并落实学前融合教育法律法规,加大融合教育理念宣导,构建一体化学前融合教育师资培养和培训体系,构建康教服务体系,整合学前康教优质资源,关注幼小衔接工作。

摘要： 补偿性课程遵循融合教育的理念,建立在学前特殊需要儿童的个体差异基础上,旨在为他们提供最适合的支持和帮助。课程基于差异教学的理论,采用个别化教学模式,注重特殊需要儿童个别化发展需要,提供个别化发展课程内容体系和实施方案。课程包含阳光课程、个别化教育课程、家园共育和评估评价四个板块,通过合理设计目标、优化实施途径、调整评价方式等方式促进特殊需要儿童的全面发展。

摘要： 随着学前融合教育的政策推进与实践发展,国际学前融合研究的关注度在一定程度上得到逐渐提升.为明确把握国际学前融合教育领域的发展特征与研究热点,探明该领域的知识基础与发展趋势,特对1994-2016年间的国际学前融合教育研究进行可视化分析,研究发现:当前国际学前融合教育研究呈缓慢增长趋势,仍未引起广泛关注;美国的高等院校成为国际学前融合教育研究的主阵地,该领域的核心研究群体仍未形成,Topics in Early Childhood Special Education、International Journal of Inclusive Education等杂志是该领域的主要发文平台;当前研究热点主要集中于学前融合教育环境下的儿童发展、教师发展、质量评估以及家长支持等方面;学前融合教育的理论支撑仍是学前融合教育研究最重要的知识基础,研究的广度与深度有待加强.

摘要： 在学前融合教育环境中,正常幼儿、特殊需要儿童、老师和家长联结成一个相互影响、相互作用、相互依存的和谐关系.家长资源作为学前融合教育不可或缺的教育资源,通过多种形式的推介,合理地予以开发利用,是融合教育与家长资源形成教育合力,让家长深层次参与到学前融合教育中来,使他们成为教育的合作伙伴,将会对普及融合教育的理念起到举足轻重的作用,有效推动学前融合的进程.

摘要： 现阶段,让包括视障孩子的特殊孩子和普通孩子一起接受教育的学前“融合教育”先进理念,正被越来越多的人接受.但融合教育仍然面临很多现实困难,如抓手不确定、理念不统一,等等.笔者认为,在视障教育开展“跨级走班制”课堂教学活动是开展视障学前融合教育的有效示范和引领.

摘要： 为了找出目前学前融合教育园本培训中存在的问题和困难,结合实际情况提出相应的解决措施和建议,促进学前融合教育的发展,本文采用文献资料法、问卷调查法、经验总结法等研究方法,对广州、上海、衢州地区3所融合教育幼稚园的教师园本培训现状进行调查分析.研究结果显示:园本培训的开展率为100％,但园本培训内容设计、时间安排、开展形式上仍存在问题.本研究据此提出了完善制度建设、丰富培训形式、落实培训考核等可复制推广的建议.

摘要： 学前融合教育日益得到社会大众的关注,目前,将特殊幼儿安置在融合幼儿园,而不是把他们纳入传统的隔离式特殊机构中学习,已成为世界性的教育潮流.通过对学前融合班级中普通幼儿的同伴接纳进行比较,结果表明,融合班学前儿童对残疾同伴的接纳程度到了大班明显高于普通班儿童,以此得出学前融合教育在对普通幼儿同伴接纳上有促进作用.

摘要： 将学前阶段的听障儿童放入到融合环境中进行教学,加强其和正常儿童的交流活动,使其享受到和普通孩子的教育,在一定程度上,可以充分发展听障儿童的语言能力、对事物的认知能力以及交际能力.随着教育改革的深化,越来越多的学前听障儿童加入到学前融合教育当中,和其他小朋友一起快乐成长.本文首先对学前融合教育的内涵进行了简单概述,进而对听障儿童的心理发展特点加以详细分析,根据其需求特点,提出一些策略,以提高听障儿童学前融合教育的质量.

摘要： 卓紫欣5岁,入园的时候,白白净净的小脸上架着一副金边小眼镜,看上去挺清秀的一个小女孩.渐渐发现她视力不好、行动缓慢、沟通有障碍、眼神不与人对视,不与人交往、基本不说话.基于这种状况怀疑她是不是自闭症.所以向家长反应这种情况,想从家长那里打探到可靠的病情(家长一直未向老师告知,可能是碍于情面不愿说出实情.)随着时间的推移,卓紫欣的特殊情况越来越明显,对她的教育也力不从心.不得以家长这才告诉了孩子患有自闭症,她们曾送到私立幼儿园上过一段时间,后来人家不愿接收,于是就瞒着病情送到了本园.针对这个儿童制定了注意力训练、听指令习惯养成、语言训练、感觉系统训练、社交训练几种应对策略。

摘要： 随着融合教育的普及与完善,一些有轻度智力障碍的特殊幼儿会被安排到幼儿园进入普通班随班就读.在教学过程中,教师只有把握了幼儿理解语言的能力和水平,根据不同学生的个性心理普通班级的特殊幼儿得到更好的发展,真正体现融合的意义.

摘要： 在课程游戏化建设如火如茶开展的时候,游戏活动已成为热议话题,在学前融合这个特殊的环境中,教师在指导幼儿游戏活动时,应当通过多种途径为普特幼儿提供适合的鹰架策略,为普特儿童的持续性发展提供无数种可能.

摘要： 在课程游戏化建设如火如茶开展的时候,游戏活动已成为热议话题,在学前融合这个特殊的环境中,教师在指导幼儿游戏活动时,应当通过多种途径为普特幼儿提供适合的鹰架策略,为普特儿童的持续性发展提供无数种可能.

摘要： 本发明实施例公开了一种学前教育用幼儿教育用具，涉及学前教育技术领域，主要是为了解决现有的学前教育用幼儿教育用具存在无法有效引导幼儿学习的问题，包括展示机构和驱动机构，展示机构内的伸缩组件和转动组件通过伸缩件上的限位件与转动件相互连接，驱动机构中的驱动部能够带动一传动部和第二传动部同轴旋转，第一传动部带动伸缩件做直线往复运动的同时，第二传动部上的第一啮合部还能够通过第二传动部上的第二啮合部带动伸缩件旋转，进而使伸缩件上的用于供用户学习的展示件能够做螺旋运动，能够将用户的注意力集中在运动中的展示件上，能够让幼儿在愉悦且充满好奇心和求知欲的心理下获取展示件上的信息。

摘要： 本发明属于机器人控制技术领域，公开了一种基于强化学习与动力学前馈融合的机器人轨迹跟踪控制器设计方法.该方法可在被控系统中存在动力学不确定性、未建模非线性因素、参数摄动和未知外部干扰等条件下，能够自主准确跟踪参考轨迹，并自适应减小轨迹误差以实现提高轨迹跟踪精度。本发明运用了动力学前馈控制和人工蜂群算法对动力学参数进行辨识补偿作为控制方法的基础，通过二者的融合，加之针对未建模的非线性因素、外部干扰等偏差的强化学习TD3补偿算法，实现了控制方法和控制器的设计。该控制方法能对不同结构参数机械臂的动力学不确定性所产生的轨迹误差进行自适应反馈调整和补偿，有效提高轨迹跟踪精度和性能。

摘要： 本发明提出一种基于融合模型的机器人逆动力学前馈控制方法及系统，所述方法包括：构建机器人逆动力学的机理模型和神经网络数据模型；求取机器人各关节角位置误差、角速度误差以及角加速度误差；分别计算反馈控制器的输出、神经网络数据模型的输出、机理模型的输出；将反馈控制器的输出、神经网络数据模型的输出以及机理模型的输出相加，得到机器人的控制力矩。本发明在机器人逆动力学机理模型的基础上耦合神经网络数据模型，能克服逆动力学机理模型不精确性对控制性能造成的影响，提高机器人轨迹跟踪控制精度及抗干扰能力。

摘要： 本发明适用于教育设备技术领域，提供了一种学前教育组合式教育设备，包括底座和展示板，还包括：升降机构，升降机构包括连接组件和升降组件，升降组件包括第一从动轴，第一从动轴上安装有升降套筒，连接组件包括第二安装件，第二安装件安装有第一连接件；滑动机构，所述滑动机构包括第三连接件，所述第三连接件的中部安装有第二从动轴，所述第三连接件连接有第四连接件，所述第四连接件连接有第五连接件，所述支撑件与第五连接件连接；以及驱动机构，且所述驱动机构分别与第一从动轴和第二从动轴连接。该装置可作为放置板使用，同时也可作为桌子使用，两种状态的切换快速，且作为放置板使用时可对装置的角度进行调节，使用方便，调节灵活。

摘要： 本实用新型公开了一种学前教育用多功能教育设备，包括设备整体、支撑机构、操作机构和操作面板，设备整体的底部嵌入连接有支撑机构，支撑机构的顶部嵌入连接有外壳，外壳的底端嵌入连接有支撑板，支撑板的底端一侧嵌入连接有底柱，支撑板的底端另一侧嵌入连接有滚轮，设备整体的顶部嵌入连接有操作机构，操作机构固定在支撑机构上，进而通过支撑板底端另一侧的滚轮把装置移动到指定位置，从而通过控制支撑板底端一侧的底柱伸长至地面，进而使底柱对装置进行支撑，而且外壳内部底部的液压杆有助于调节操作机构的高度，液压杆顶端的弹簧减振板有助于减缓装置在移动过程中的晃动，顶板顶端的旋转盘组件有助于改变操作机构的角度，从而方便学生学习。

摘要： 本实用新型公开了一种学前教育用多功能教育工具，包括底座、支撑体、电动气缸、安装架、显示屏、顶板、防尘组件和减震移动组件，所述支撑体设于底座上，所述支撑体内设有空腔，所述电动气缸设于空腔内，所述安装架设于电动气缸上，所述显示屏设于安装架上，所述顶板设于安装架上，所述防尘组件设于顶板上，所述减震移动组件设于底座上，所述防尘组件包括卷绕轴、防尘布、连接臂一、连接臂二、连接板、涡轮、蜗杆、转动杆、转盘和把手，所述顶板上对称设有两组侧板，所述卷绕轴旋转设于两组侧板之间。本实用新型涉及学前教育设备技术领域，具体是提供了一种便于移动和锁止，能对震动进行缓冲，高度可调，便于物品收纳的学前教育用多功能教育工具。

摘要： 本实用新型公开了学前教育技术领域的一种学前教育用幼儿教育用具，包括支撑组件，支撑组件的上方固定安装有一放置组件，支撑组件包括一竖直杆，竖直杆的顶端固定安装有一圆盘，圆盘上开设有若干呈环形均匀分布的“十”字型滑槽，每个“十”字型滑槽的内部均滑动连接有一“十”字型挡板，圆盘的上方固定安装有一多边形板，多边形板上开设有若干条形让位槽，多边形板的上表面中部固定安装有一螺纹柱，螺纹柱上螺纹套接有一螺帽，螺帽的下方且位于螺纹柱的外侧安装有一第二轴承。本实用新型不仅能够对幼儿进行学前教育，而且能够将“U”型框架内部的卡片快速取下，从而极大的提高了工作效率，易于推向市场。

摘要： 本实用新型涉及教育设备领域，具体为一种学前教育用儿童数学教育装置，包括外壳，外壳外壁一端开设有若干组转槽，外壳外壁在位于转槽的同一端设置有按钮，外壳外壁底部两侧在位于转槽的同一端开设有声孔，若干组外壳内部设置有数字辊和符号辊，数字辊和符号辊外壁均设置有符号，数字辊和符号辊外壁一端设置有连接芯片，数字辊和符号辊外壁另一端设置有第一磁铁，数字辊和符号辊内壁固定连接有轴承，设置在数字辊内壁的轴承的内壁设置有第一传动轴，本实用新型通过本实用新型对学前儿童十以内的加法、减法或乘法运算，从而使得对学前儿童的知识的锻炼，有利于对学前儿童的智力开发有着良好的作用。

摘要： 本实用新型公开了一种学前教育用多功能教育工具，包括画板，所述画板后侧设有齿轮，所述齿轮通过转轴与画板活动连接，所述画板后侧靠近左右两侧处均固定连接有安装块，所述安装块底端设有竖杆，所述竖杆底端固定连接有支撑板，所述竖杆与相邻的安装块之间通过螺栓活动连接，所述画板顶部设有第二U形板，所述画板底部设有第一U形板，所述第二U形板底部靠近后侧处与第一U形板顶部靠近后侧处均固定连接有若干个与齿轮相啮合的齿块，通过齿轮、齿块和清洁垫等一系列部件之间的配合使用，使得在需要对画板前侧进行清洁时，能够直接推动第一U形板或第二U形板，以此达到清洁画板的目的。

摘要： 本实用新型公开了一种学前教育用幼儿教育用具，包括第一连接板、丝杆、转把和顶板，所述第一连接板的底部设置有底板，且底板的内部设置有丝杆，并且丝杆的外壁和固定板相连接，所述固定板的顶端和第二连接板相连接，且第二连接板上设置有图案贴层，所述固定板的前后两侧均设置有限位块，所述顶板的底端和第一连接板相连接，且顶板上连接有挂绳。该学前教育用幼儿教育用具，底板的底部设置有防滑层，且防滑层为橡胶材质，并且底部和第一连接板的背面设置有斜撑，这样便于对第一连接板进行支撑，使第一连接板和底板在放置时更加稳定，增加与接触面的摩擦力，进而方便对该教育用具进行摆放，方便幼儿更好的学习，增加了用具的实用性。