个别化教育

摘要： 《浙江省幼儿园托班管理指南(试行)》指出,托育教育需要班级保教人员在充分了解2~3岁幼儿身心发展一般规律的基础上,养育为主,教育随机渗入;需要班级保教人员在熟悉班级每一位幼儿生理、心理自然差异的基础上,开展个别化教育和及时的干预。但目前我园保教人员对0~3岁婴幼儿身心发展的一般规律认知不足,知识储备不够,这对科学有效地开展托育教育提出了挑战。

摘要： 对于特殊儿童,融合教育是主流趋势,适龄特殊儿童最好的安置方式就是随班就读,让轻度残疾儿童能够走进普通学校,与正常孩子在一起学习和生活,为他们融入社会打下基础。提升随班就读学生的学习质量,主要的实践方式就是把个别化教育融入特殊儿童学习生活的方方面面。语文教学个别化教育的方式有着自己的特点,同时也有适用于各个学科的方式方法。

摘要： 随着全纳社会的建立,不少幼儿园基于“全纳教育”的思想和“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”理念,开始探索学前融合教育。学前融合教育是让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园,与一般儿童共同接受保育和教育的形式[1]。在探索学前融合教育的实践中,不少幼儿园尝试建立“融合教育资源中心”。融合教育资源中心是依托普通学校建设的、具有实施特殊教育的专业能力、为有特殊教育需求的儿童少年及其家长提供个别化教育与康复服务的机构,旨在将有特殊教育需求的儿童少年最大限度地融入普通教育[2]。

摘要： 党的十九大报告提出,“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。江苏省扬州市邗江区蒋王小学以十九大精神为指引,以办党和人民满意的教育为目标,秉持“生命至上”的发展理念,抓住促进特需学生发展的教学环节,采取专业研究的推进策略,建构多维立体的支持系统,为特需学生提供个别化教育,促进其全面发展、充分发展,实现深度融合。

摘要： 个别化教育支持计划描述了自闭症学生的教育需求,规划了他们的安置形式,确定了他们的教育目标,明确了他们的教学进程和支持度,在其教育教学中发挥着重要作用。现以深圳市宝安区星光学校一名自闭症学生为例,呈现其入读以来为其拟定和实施个别化教育支持计划的过程,详细分析存在的主要问题,并提出解决这些问题的关键举措,为日后教学应用与相关研究提供参考。

摘要： 儿童心理学家皮亚杰认为,2-6岁是儿童语言发展的关键期,但由于听力障碍,学前听障儿童语言发展缓慢。在个别化教育中,学前听障儿童语言发展存在教学目标不合适,教学内容不能满足听障儿童的需求,教学形式单一,教学效果不佳等诸多问题。

摘要： 因材施教是一种被广为接受的教育理念。剖析因材施教理念要素,梳理因材施教理念在特殊教育领域的实践发展脉络,解读当前特殊教育工作要点,有利于特殊教育工作者更好地将因材施教理念转化成具体可行的实施方案,推进特殊教育高质量发展。

摘要： 王雁朱楠等著福建教育出版社2022年出版本书是“当代中国教育学术史丛书”之一,旨在通过学术史梳理,对七十年来国内在特殊教育研究这一领域,特别是改革开放四十多年来的发展历程进行较为全面、充分、客观的回顾和总结。书中主要从特殊儿童心理研究、特殊儿童诊断评估及个别化教育研究、特殊儿童教育干预研究、特殊教育课程及教学研究、特殊教育教师研究。

摘要： 近年来,江苏省张家港市特殊教育学校坚决贯彻党中央、国务院关于办好特殊教育的部署要求,积极探索个别化教育,于2021年5月申请了江苏省特殊教育发展工程“县域特殊学生个别化教育项目”,依托课题研究,积极推行个别化教育。

摘要： 强化是特殊儿童个别化教学的常用方法。特殊教育过程中需要用到各种各样的强化物,但在实际训练过程中,强化使用不科学,选择强化物不合理,往往会影响训练结果。

摘要： 有人将有障碍的幼儿比作根系发育不好的植物和迟开的花朵,如对这些植物加以妥善的照料,给予适合生长的土壤和营养,也可能开花,只是比一般迟一些而已.文中研究选取的是一位特殊孩子(小陈),他智力正常,但有先天性听力障碍,被家长发现时已错过语言发展尤其是口语能力发展最为重要的关键期,三周岁时做了耳蜗手术后,他能听到成人说话,却只会说单个的字,对这位随班就读有听力、口语障碍的幼儿进行了个别化教育.通过创设轻松氛围、一对一学发音、听口令做动作、玩游戏做运动、与他人交谈、家园共育等多手段激发他学习发音、口语交流的兴趣,使孩子在与他人交往中能简单与人对话交流,促进孩子的口语能力发展,尽快跟上一般正常幼儿的发展水平.

摘要： 校本课程开发是培智学校个别化教育的内在要求,没有校本课程便没有真正的培智教育.培智学校的校本课程不仅仅是一种课程类型,更是学校教学实施的重要手段,应当具备活动课程"以学生需要为本"的内在特质.培智学校的校本课程开发必须强调校长的课程领导责任、全体教师的主体作用和与个别化教育结合的原则.

摘要： 学前听障儿童融合教育是伴随着融合教育理念的产生与确立而产生的.伴随着社会的发展、科技的进步和学前听力言语康复工作的有效开展,学前听障儿童经过早期发现(筛查)、早期干预(佩戴助听辅具)和早期康复训练,其中的部分孩子能听清楚、说明白,具备了进入普通幼儿园接受融合教育的条件,就可以到普通幼儿园接受融合教育.本校从满足学前听障儿童接受普通教育的需求出发,在校内已有学前聋儿康复的基础上与普通幼儿园合作,开展了学前听障儿童融合教育模式的研究,从环境与安置、人员培训、课程调整、个别化教育的实施等方面进行了探索与实践,取得了较为明显的成效.

摘要： 幼儿:张子墨,男孩,6岁症状:眨眼、皱鼻、尿床、手臂抽动幼儿情况分析:该幼儿反应敏捷,记忆力强,对数字的运算特别感兴趣,非常喜欢搭积木,建构能力很强,性情急躁、任性、易怒,不会与同伴合作.与家长沟通交流了解到亮亮正在学习钢琴、围棋、象棋这些都是孩子喜欢、自愿学习的;孩子很聪明……中班一年该幼儿频繁出现尿床现象,入睡困难,在刚刚升入大班后,频繁出现眨眼动作,并且会出现手臂抽动,尤其是人多的时候更是频繁皱鼻眨眼,刚开始父母觉得是坏习惯,为了让孩子改掉这些毛病,爷爷奶奶全家都发动了,只要看见他做这两个动作,就赶紧制止.越是制止,发现孩子的现象越是明显,于是去了儿童医院检查,初步诊断亮亮患有“多发性抽动症”.随班就读为每一个残疾儿童提供了接受平等教育的机会。随班就读幼儿的个体差异性较大，个别化教育相对于一致化教育而言更加注重因材施教，它植根在幼儿个性的尊重基础上，以幼儿为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

摘要： 本文通过对一例唐氏综合症幼儿的个案分析，探讨早期干预的可行性方法，阐明早期干预的重要性。

摘要： 本文通过对一例唐氏综合症幼儿的个案分析，探讨早期干预的可行性方法，阐明早期干预的重要性。

摘要： 本文通过对一例唐氏综合症幼儿的个案分析，探讨早期干预的可行性方法，阐明早期干预的重要性。

摘要： 本文通过对一例唐氏综合症幼儿的个案分析，探讨早期干预的可行性方法，阐明早期干预的重要性。

摘要： 本文对特殊教育课堂的教学模式进行了研究。文章认为，在特殊教育的课堂教学模式应该采用IEP(个别化)教学模式,个别化教学模式能照顾到特殊学校里面每一个智障儿童不同的需要,在现今讲究尊重学生个体和个性化的教学潮流中,IEP教学模式十分有利于智障儿童和特殊学校的发展。

摘要： 本文对特殊教育课堂的教学模式进行了研究。文章认为，在特殊教育的课堂教学模式应该采用IEP(个别化)教学模式,个别化教学模式能照顾到特殊学校里面每一个智障儿童不同的需要,在现今讲究尊重学生个体和个性化的教学潮流中,IEP教学模式十分有利于智障儿童和特殊学校的发展。

摘要： 各个实施例包括增强从实时扫描选择的个别图像的可视化的系统和方法。所述方法可以包括在超声系统处获取超声图像数据。所述方法可以包括根据电影序列处理参数处理获取的超声图像数据以生成电影序列。电影序列包括多个帧，每个帧具有第一分辨率。所述方法可以包括接收触发器。所述方法可以包括响应于触发器根据静止图像处理参数处理获取的超声图像数据以生成静止图像。静止图像具有比第一分辨率高的第二分辨率。

摘要： 用于关闭至少一个窗口的装置的个别化的控制方法包括：确定与窗口和与眩目敏感区域有关的眩目锥体的坐标，所述眩目锥体一方面由位于敏感区域处的顶点和叠加在窗口的周界上的准曲线限定；确定日光的直射光线的取向，所述光线的取向由太阳方位角和太阳高度限定；周期性地检查日光的光线的取向是否落入至少一个预定的眩目锥体内；日光的光线的方向平行于包含在眩目锥体内并穿过所述锥体的顶点的一个方向；作用于与所述至少一个窗口有关的关闭装置上，对于所述至少一个窗口，日光的光线的取向落入至少一个眩目锥体内。

摘要： 本申请公开了一种孤独症用户个别教育计划智能推荐方法、系统及存储介质。该方法包括：采集孤独症用户的多模态数据，确定孤独症用户所属的孤独症类型；构建基于规则的第一推荐模型，所述第一推荐模型用于存储预定义的个别教育计划推荐规则，根据所述推荐规则推荐个别教育计划；构建基于案例的第二推荐模型，所述第二推荐模型中用于根据所述孤独症用户所属的孤独症类型从案例资源库中筛选相似用户的个别教育计划进行推荐；若所述案例资源库中存在与所述孤独症类型相似的历史用户，调用所述第二推荐模型进行个别教育计划推荐，否则调用所述第一推荐模型进行个别教育计划推荐。本发明能够智能化、自动化生成满足不同孤独症用户需要的个别教育计划。

摘要： 提供即使没有外部触发也能够实现停电应对时的处理的个别停电检测装置等。个别应对阀驱动装置(9)由商用电源(3)供给电力而工作。停电检测部(27)判定来自商用电源(3)的电源供给是否停止。在来自商用电源(3)的电源供给停止了的情况下，停电检测部(27)使电池部(29)利用积蓄的电力来使个别应对阀驱动装置(9)工作，并指示驱动控制部(33)进行待机工作。驱动控制部(33)按照待机工作的指示，通过控制驱动部(31)以进行阀的启闭控制等，从而进行待机工作。

摘要： 本发明涉及一种口内直接成型个别托盘材料及其个别托盘制作方法，具体包括1)初步测量患者牙槽嵴尺寸，选择与患者牙槽嵴匹配的成品托盘；2)取口内直接成型个别托盘材料置于1)中所述的成品托盘上，按压直至蜡衬与成品托盘贴实，随后将多余的光固化树脂片、塑料隔膜以及蜡衬修剪掉；3)将2)中修剪后的光固化树脂片、塑料隔膜以及蜡衬连同成品托盘一同放入60‑70°C热水中软化，后一同旋入患者口内，压实后旋出，将旋出后的光固化树脂片距离边缘处2～3mm处进行标记并切除；4)将3)中切除后的光固化树脂片连同蜡衬、塑料隔膜以及成品托盘一同放入光固化灯内固化，取下固化后的光固化树脂片，添加把手后，即为口内直接成型个别托盘。

摘要： 一种形成存储器单元垂直串的方法包括形成包含包括垂直交替控制栅极材料及绝缘材料的第一交替层的下堆叠。上堆叠经形成于所述下堆叠上方，且包括第二交替层，所述第二交替层包括垂直交替控制栅极材料及绝缘材料，所述上堆叠具有立向延伸通过多个所述第二交替层的上开口。所述下堆叠包括立向延伸通过多个所述第一交替层且由阻塞材料阻塞的下开口。所述上开口的至少一部分立向于所述经阻塞下开口上方。阻塞所述下开口的所述阻塞材料经移除，以形成包括所述未经阻塞下开口及所述上开口的互连开口。电荷存储材料经沉积到所述互连开口中用于所述电荷存储结构，所述电荷存储结构用于所述垂直串的所述存储器单元，所述存储器单元在所述上堆叠及所述下堆叠中的每一者中，且此后穿隧绝缘体及通道材料经形成到所述互连开口中用于所述垂直串的所述存储器单元，所述存储器单元在所述上堆叠及所述下堆叠中的每一者中。揭示其它实施例，包含独立于方法的实施例。

摘要： 本发明揭示一种在阵列区域内形成存储器单元阵列的层的方法，所述存储器单元个别地包含电容器及竖向延伸晶体管，所述方法包含在所述层的所述阵列区域内使用两个且仅使用两个牺牲掩蔽步骤来形成所述存储器单元。本发明揭示其它方法及独立于制造方法的结构。

摘要： 一种形成电容器阵列的方法包括在衬底上方形成竖向延伸且纵向伸长的电容器电极线。所述电容器电极线中的个别者为纵向沿着所形成的电容器的线的个别电容器的两个电容器电极所共有且是所述两个电容器电极的共享电容器电极线。在所述电容器电极线中的个别者的一对横向相对侧上方且纵向沿着所述电容器电极线中的个别者形成电容器绝缘体。纵向沿着所述个别电容器电极线的所述横向相对侧中的一者而在所述电容器绝缘体上方形成竖向延伸的导线。横向切断所述导线，以形成所述个别电容器的所述两个电容器电极中的间隔开的个别另一者。本发明揭示了其它方法，包含独立于制造方法的结构。

摘要： 本实用新型属于医疗器械技术领域，具体涉及一种用于矫治个别牙的个性化可摘式金属支架，包括腭杆、卡环、延伸臂和橡皮圈，所述腭杆两端均一体成型设置有卡环，所述卡环固定于天然牙上，所述腭杆上一体成型连接有第一延伸臂，所述第一延伸臂延伸至目标牙所设计移动方向牙龈部，且第一延伸臂自由端固定设置有牵引钩，所述橡皮圈一端与牵引钩可拆卸连接。

摘要： 本实用新型提供了一种特殊儿童个别化训练一体机，属于特殊儿童教育设备技术领域，包括箱体，其顶面上设置被动拉伸装置，所述被动拉伸装置包括腕带、指套、拉绳等，箱体底面上设置主动活动装置，所述主动活动装置包括一组活动柱以及箱体的底面配合所述活动柱设置的固定槽。通过上述结构，不同身体情况的障碍儿童可以采用如下的锻炼方法：通过外力的作用锻练手指；主动运动通过插、扭、拿等动作锻炼手指。本实用新型通过主动活动装置和被动拉伸装置两部分相互配合进行使用，对障碍儿童同时进行精细化和粗放化的手部运动，促进障碍儿童的发育和治疗，帮助障碍儿童发展生活自理能力。