学业成就

摘要： 根据中国教育追踪调查数据,对中学生互联网获得、使用及其学业影响分析发现:在“互联网+”教育公平的起点上,学生互联网获得存在显著群体差异,但该差距呈缩小趋势,城乡与家庭经济水平是最主要的影响因素;“互联网+”教育过程的不平等程度低于起点不平等,学校与家庭等维度优弱势学生群体的互联网使用时长出现逆差,总体上该差距随时间呈缩小趋势;对于“互联网+”教育公平的结果,学生互联网使用对学业综合成就产生负向影响,对家长职业地位、留守、流动等维度优势学生群体的负向影响更大。促进“互联网+”教育公平,应针对互联网教育公平起点、过程与结果的异质性进行精准统筹,积极发挥社会协同作用,提升互联网教育效能,促进学生健康成长。

摘要： 本文使用CTS量表以及自编职前教师学业成就量表,对278名职前教师进行计算思维以及学业成就进行调研,基于该调研数据对职前教师学业成就与计算思维之间的关系进行探究。研究发现,职前教师计算思维水平与其学业成就呈现出显著的正向线性相关,与学业成就各维度之间也存在正向相关关系。本文最后总结了研究结论并对不足进行了反思。

摘要： 英国中小学校扩展服务政策变迁研究贺芳、彭虹斌在《比较教育研究》2022年第3期撰文指出,英国较早提倡中小学校向学生、家庭及社区提供一系列扩展服务。英国中小学校扩展服务是英国政府帮助解决工薪家庭儿童看护困难、少数族裔学业成就低等问题的重要教育战略举措。目前,英国部分中小学校除了提供课堂教学服务外,还提供餐食营养、课后看护、弱势群体救助发展、家庭育儿支持等一系列服务。

摘要： 在实践教学中我们会发现,每个班级总有一些幼儿在集体活动中不会主动和教师、同伴互动,不轻易表露情感。在集体活动中教师期望幼儿有外显的表现,即和教师对话、交流、互动,这样教师才能给幼儿回应和反馈。实际上,幼儿投入集体活动不仅表现在行为上,还包括认知和情感的卷入[1]。已有研究证明,幼儿投入学习的水平对学业成就有重要影响,贯穿在从幼儿园到高中的整个过程[2]。由此,幼儿在集体活动中的投入引起了研究者的重视。

摘要： 教育质量的提高是教育发展的关键,也是社会、学校对教育的现实需求。衡量教育质量高低的指标很多,其中教师教学能力和学生学业成就是最为核心的指标,且二者具有正向影响的关系。为探索教师教学能力对学生学业成就增值的影响因素,研究以东西部两省2 827名五年级学生两次学业成就的增值数据为评价标准,运用多水平线性模型计算教师教学能力对学生学业成就增值的“净效应值”。研究发现:学生的学业成绩增值与教师的性别、教龄、职称、所处学校层级和班级人数这些变量相关。而影响机制是学科性别的作用、文化资本类型和数量的差异、社会结构中资源和规则的互构。这些因素不仅影响着教师的教学能力,也作用于学生的学业成就增值。

摘要： 家庭教育并不是学校教育的简单延伸。家庭教养方式会对学生的学业成就产生显著的正面作用,但其影响的总效应中有一半以上是以非认知能力作为中介的间接效应实现的。同时,家庭教养方式在城乡之间也存在着差异。相对于城市学生,农村学生的学业成就受其家庭教养方式的影响更大,当父母采取更积极的家庭教养方式时,其在学业成就和人格发展上受到的正面影响均将大于城市学生。针对结论,本研究提出了相应的建议。

摘要： 基于Pekrun的学业情绪理论,通过在线问卷调查研究合作学习对于大学英语学业情绪的影响,以更好地激发学生的学习动力,提升学业成就。调查结果显示:合作学习促进了学习者的积极高唤醒和积极低唤醒情绪,同时减轻了消极高唤醒和消极低唤醒情绪;合作学习对于促进积极高唤醒情绪的作用最为显著;在合作学习模式对学生的英语学习喜爱度的促进作用方面,性别与年级因素有较大影响,而英语水平因素基本没有影响;学生对合作学习时长和组织形式提出了建议。教师在组织合作学习时应关注学生的个体差异,采取灵活的组织形式,并注意合作学习的时间长度和任务难度的把握。

摘要： 基于“中国教育调查追踪调查”项目(China Education Panel Survey,简称CEPS)基线调查数据,探究家庭文化资本在不同家庭间的分布情况以及家庭文化资本对初中生学业成就影响的差异,结果显示:不同的家庭之间存在着文化资本存量的差异。家庭客体化文化资本对职业地位较高家庭学生学业成就有更大的促进作用,家庭制度化文化资本对男生的学业成就有更大的促进作用。家庭文化资本对非农业户口学生学业成就有更大的促进作用。提高农村家庭的社会经济地位,强化文化资本的社会支持,提升学业参与的家长支持,有助于促进教育公平。

摘要： 国际学生评估项目(PISA)2024将开展创新领域评估项目--在数字世界中学习(Learning in the Digital World)。PISA将"在数字世界中学习"定义为"利用数字资源了解复杂现象和解决问题的能力,并有效地利用这些资源调节他们的学习过程"。该评估项目的主要任务不仅为发展学业成就提供衡量标准,而且将收集有关学生如何在数字环境中调节学习体验的信息。

摘要： 为了研究民族地区学生的儒家文化认同状况是否影响到学校教育的效果,研究以问卷调查的方法,探索了民族地区学生的儒家文化认同感与学业成就之间的关系。研究以儒家文化价值观测验(CVS)和学业成就问卷为工具,调查了来自云南民族聚居区的790名学生。结果发现,儒家文化认同对学业成就有显著的促进效果。其中对人格的自我完善和社会责任的认同是更为重要的因素。而且这一效果在不同民族的学生身上均有体现,具有一定的普遍性。研究认为,对儒家文化价值观的良好认同是助推民族地区教育的重要因素,也是帮助学生提升学业成就水平的重要非智力因素。同时,这种效应的跨民族存在也证明,对儒家文化的认同具有超越民族文化的普遍性,其对教育的助益效果有利于多民族在多元一体格局下共存共荣,推动社会和谐发展。

摘要： 少数民族的教育政策最终要落实到少数民族学生的受教育权上，而教育权的公平与否主要体现在起点、过程、结果这三个阶段。英国对少数民族学生早期教育的干预，保障了他们教育起点的公平性;英国为促进少数民族学生学业成就的提高采取了一系列优惠政策，为少数民族学生教育过程的公平性奠定了坚实基础。而教育起点和过程的公平是教育结果的公平前提和基本保障。为缩小我国不同民族学生的学业成就差异，也应该注重少数民族教育的起点、过程及结果的公平性。在普及少数民族地区义务教育的同时，也应注重不同民族教育的质量，从而保证不同民族教育的结果公平。英国在不同时期，有针对性地为少数民族学生制定优惠政策，帮助他们缩小与白人学生学业成就的差异，其学业成就得到较显著的提高。在人类社会经济发展和文化教育事业中，以非公平的手段将利益向最不利者倾斜，机会不平等地赋予那些机会较少者，不仅是一个道义的原则，也是基于科学原理的策略。我国对少数民族教育的投入也应注重少数民族学生的学业成就，适度制定倾斜政策，为少数民族学生的学业发展制定一系列可行措施。此外，英国将语言作为其文化交流与价值认同的起点，逐步消除了公众对文化差异的抵触情绪，鉴于此，我国也应进一步加强针对少数民族的双语教育，在尊重少数民族语言文化的同时，发挥汉语潜移默化的作用，培育共同的价值诉求，增强中华民族凝聚力，增进人民福扯。

摘要： 高校课外活动对大学生学业成就的影响一直是教育实践者较为关注的.本研究以N大学计算机学院2004-2015年共计231个参赛学生为研究对象,以学业成就为因变量,以"参赛累计年限"、"最早参赛年级"、"比赛级别"等为自变量,通过普通最小二乘法回归分析发现,"最早参赛年级"和"比赛级别"对学业成就有显著影响,选择大三开始比赛更有利于学业成就表现优秀,中高级比赛更有利于毕业GPA提升,但"参赛累计年限"对学业成就没有直接影响;"性别"、"入学年份"对学业成就亦有显著影响,但没有发现"专业"、"是否自主招生或保送"会直接影响学业.今后的学科类比赛引导工作应该理性对待,从学业成就的角度来看,并非比赛开始越早越好,比赛年限不是越长越好,比赛级别不是越高越好,应该追求"适度"和"科学"原则,应更注重对低年级基础知识和技能的训练和掌握,引导学生在高年级参加学科类比赛,合理规划"比赛年限",淡化对比赛级别的追求,尽力而为、量力而行,对于学业成就的促进作用更加明显.

摘要： 采用自编测量问卷,对青海三所民族中学的864名藏族初中生的学习策略及学业成就水平进行测验.结果显示:实验学校课堂教学改革对学生学业发展具有积极的促进作用;学习策略是影响学业成绩的重要因素.

摘要： 在经济发展新常态背景下,中央对加快发展现代职业教育作出重要部署对职业教育公共基础课程教学质量提出了更高的要求.如何进一步深化教学改革,提升教学质量成为职业教育公共基础课程教学改革的重要内容.中等职业教育英语课程,自新大纲颁布以来,教学的改革不断深入,在很大程度上促进了中等职业教育英语课程教学质量的提升.但是,迄今为止在尚未建立起一套既能够指导学生学习又能对教师的教学起到诊断和指导作用的科学评价体系.本研究通过对国内外学业成就评价体系和框架的梳理与分析,在充分调研职业教育英语课程教学实践的基础上,对以科学评价理论为基础,依据职业教育英语课程教学大纲,结合职业教育英语课程教学实际,建构学业成就评价标准的原则、步骤以及学业成就评价标准在日常教学和评价中应发挥的功能和作用提出了可供借鉴和参考的研究结论.

摘要： 本研究以123名大学生为调查对象,通过使用大学生信息焦虑、信息时间观念和学业成就量表,讨论了大学生信息焦虑对学业成就的影响.分析结果为主观的认知上对信息越重视其焦虑程度越大.其次,在日常学习生活中,学业成就高的大学生在信息检索上不会感到有焦虑的存在.最后,对信息焦虑、信息时间观念和学业成就的回归分析得出信息的时间观念能有效调节信息焦虑对学业成就的影响,即培养信息时间观念有助于提供大学生的学业成就感.

摘要： 知识学习需要学生用其在日常生存与实践中所积累的丰富、深刻的直接经验为基础,去活化、消化教材中的间接经验;进而将其付诸生存与实践,加深理解并重构与生存一体的经验结构;从而扩大澄明世界、促进本真生存.可见,知识学习和意义世界的建构都要以先行积淀深度的直接经验为基础.学生的经验结构具有阶层差异,城乡学生拥有不同的经验结构作为其知识学习的基础.在应试教育体制下,城乡学生的知识学习均存在直接经验与间接经验之间、间接经验与实际生存之间的断裂.这种断裂的知识学习过程也会带来学习结果上的悖论:缺乏深度直接经验的城市中上阶层学生取得更好的学业成绩和考上重点大学的概率大于拥有深度直接经验的农村学生.此悖论的根源是学校教育的内容与城市中上阶层学生的经验结构相符应.

摘要： 近年来，美国社会更加注重少数族裔STEM的学业成就与职业发展状况，逐渐在K-12教育阶段以及本科阶段，引导和鼓励少数族裔学生积极参与STEM学习与研究。当前，美国少数族群STEM教育缺乏的毕生发展研究，使得无法估量少数族群学生在各个教育发展阶段STEM教育质量变化情况以及后期的职业选择倾向性等问题。另外，美国STEM教育缺乏国家政府层面的统一政策支持，州际之间发展少数族裔STEM教育的差异较大。因此，必须综合考量当前美国少数族群学生STEM教育发展状况，打造积极的校园STEM学术文化氛围，不断创新STEM教育与培养机制，使得少数族群学生更能适应社会发展需要。针对少数族群教育与职业发展政策，洲际之间要形成统一的认知标准，弱化少数族群STEM教育的不公平现象。这需要政府、教育机构与STEM企业的共同努力，合力培养更多的少数族群STEM专业技术人才。

摘要： 基于调查数据,从学业成就、学生参与、学习行为三个维度比较分析农村大学生与城市大学生的学习差异,研究发现:(1)城市大学生的学业成就(包括学习能力、创造性思维、言语表达能力、交流合作能力)显著优于农村大学生,乡镇大学生和农村大学生之间的差异不显著;(2)城市大学生的学术参与和社交参与程度略高于农村大学生,但二者的差异不显著;(3)从学习行为特征来看,城市大学生是"目标清晰的行动者",乡镇大学生是"步调缓慢的乐天派",农村大学生是"迷茫忧郁的探路人".研究结论有助于了解不同大学生群体的学习特征及学习差异,为促进大学生尤其是先赋因素处于劣势的农村大学生的学习与发展提供启示与建议.

摘要： 全面提升原住民学生学业成就,是当今民族教育的重点和难点.加拿大教育体制吸取欧陆和英美优点,其原住民教育面临的问题与中国有相似处,故其经验值得中国恰当参考.在联邦层面,将缩小原住民教育成就差距,全面提升促进原住民学业成就,作为全国教育发展的关键性战略优先事项;《原住民教育行动计划》强调,要开发出更加协调的战略措施,有关各方通力合作.在地方层面,无论是在社会经济和教育都较为发达、少数民族都市化程度较高的安大略省,还是原住民人口比例较大、自然社会条件较差、教育水平较低的西北托管地,其新近政策和措施表明,这是一个极为复杂的工程,需要各界的密切配合、参与和负责,要利用民族语言文化,并重视对绩效的测评;要充分发挥原住民地方当局、族群社会组织、社区机构的自主性和参与性,尤其是重视社区人士和家庭的参与性和正能量.这是符合教育学中的文化适切教育观和发展社会学的新发展观等当代治理理念.

摘要： 本研究旨在探讨一对一数位学习结合翻转教室之教学对于小学数学科学习成效的助益.本研究采用二因子混合设计之方式,研究对象为小学两班58位六年级学生,其中一班为实验组进行「一对一数位学习与翻转教室」整合方案;另一班为控制组采用一般教学.研究结果发现:(1)两组学生在数学学习成就表现上没有显着差异,但实验组第二次段考成绩显着较第一次段考成绩进步.(2)两组不同能力水准的学生,在两次数学段考成绩上并没有显着差异.但实验组学生进步的个数较控制组学生多,尤以中分组及高分组进步人数为最.(3)实验组学生对于本教学持满意的态度.

摘要： 本发明提供了一种学生学业增值评价方法、装置和电子设备，其中，该方法包括：获取多个学生的前测成绩和后测成绩；利用多个学生中各学生的前测成绩和后测成绩，对各学生的学业增值量进行计算；其中，学业增值量，用于对学生的学业的进步情况进行评价；对各学生的学业增值量进行修正。通过本发明实施例提供的学生学业增值评价方法、装置和电子设备，采用简单直观的学生的前测成绩和后测成绩得到的学业增值量，确定学生的学业的进步情况，整个评价过程容易使用且实用性强。

摘要： 本发明公开了一种实时学业预警方法及系统，所述方法包括构建学业预警模型；根据学业预警模型，计算每名学生的预测成绩；根据所述每名学生的预测成绩，进行学业预警。本发明通过学业预警模型，提前计算每名学生的预测成绩，需要查询时，可以直接获得预测成绩，增强了学业预警的实时性，提高了学业预警的效率。

摘要： 本发明公开了一种基于复杂学业情绪识别方法的智能学伴机器人，包括以下步骤：步骤S1：定义复杂学业情绪模型；步骤S2：收集复杂学业情绪数据集；步骤S3：对收集的复杂学业情绪数据集进行数据预处理；步骤S4：构建基于学业情绪模型的面部复杂表情识别网络，训练得到复杂表情的识别分类结果;步骤S5：基于复杂学业情绪识别方法对智能学伴机器人进行设置；步骤S6：智能学伴机器人对用户进行情绪检测并进行反馈；步骤S7：智能学伴机器人进行学习记录与反馈，并提出建议；本发明相较于基本表情识别而言更加具有针对性；通过复杂学业情绪集进行面部识别提高了有效性；通过智能学伴机器人能够保证用户长期稳定的学习状态。

摘要： 本申请涉及一种多通道信息特征融合的学业预警方法、系统、装置和介质，其中，该方法包括：对学生的多类型行为信息进行预设编码，得到多类型行为信息的各个类型的向量化表示，并通过卷积神经网络提取的抽象特征，再获取抽象特征的注意力机制表示；将注意力机制表示进行融合，得到多类型行为信息的融合特征；设置预测周期，根据以预测周期为间隔的连续时序上的融合特征，通过长短期记忆网络作出序列化的学业预警。通过本申请，解决了现有学业预警方法的预测精准率低的问题。实现了多通道学生行为信息特征融合的学业预警，利用长短期记忆网络来强化时序特征信息获取能力，使用注意力机制来融合多类型特征，提升学生学业预警的准确度。

摘要： 本发明涉及学业生涯规划技术领域，具体涉及一种基于分布式在线设备的学业生涯规划方法与流程，包括以下步骤：(1)选定“项目负责人”，(2)确认规划时间和内容，(3)学生背景调查，(4)学生测评，(5)在线访谈，(6)完成学业生涯规划；本发明采用分布式在线设备，确定学业生涯规划方法与流程，根据学生生涯规划过程，确认规划时间和内容，并针对每个学生，展开对每个学生的背景调查，再获得学生的测评报告，最后通过分布式在线设备，完成学生生涯规划，从而使得学业生涯规划在时间上更加灵活。

摘要： 本发明公开了一种基于学业成就发展指数的教育系统，包括：数据库、服务器、操作平台、学业成就发展管理平台、学生交流平台、企业交流平台以及发展评分模块；本方案通过学业成就发展管理平台中的练习模块对练习题进行操作，通过考试模块在线上进行学业考试操作，且使用时通过操作平台中的PC端、APP端和小程序进行操作，使得学生可以便捷的在线上进行练习以及考试，同时，本方案还包括有学生交流平台以及企业交流平台，学生交流平台和企业交流平台均连接有在线对话模块和论坛模块，且通过论坛模块发表主题以及回复主题并通过在线对话模块实现互相沟通，使本方案具备企业与学校之间的联系。

摘要： 本发明实施例公开了一种基于学业成就发展指数的教育系统，具体涉及教育系统领域，包括中心管理模块，所述中心管理模块的输出端设置有兴趣分类模块、学习监测模块与测验模块，本发明通过设置兴趣分类、教学模块和学习监测模块，在进入教育系统时，需要先通过信息注册模块注册自己的身份信息，再通过登入模块输入注册账号进入教育系统，教育系统的由中心管理模块进行信息管理，并且中心管理模块连通云平台，方便进行资料之间的传输，在进入教育系统进行学习前，会先进入兴趣分类模块，选择自己的兴趣类型，然后教育系统会根据选择的兴趣类型为主体学习方向，使学生在学习过程中更有兴趣，从而增加学生的学习效率。

摘要： 本发明提供一种学业成就智能化自适应测试方法及系统，属于教育方面的计算机、软件技术领域。该方法包括：步骤1，设置计算机学业成就考评规则，在该规则中包括有阈值触发反馈级别，对应着考评成绩正确或者错误的阈值；步骤2，实时采集学生通过联网终端输入的信息；步骤3，判定学生答题信息的正确比率或者错误比率，转入下一步骤；步骤4，和预设的阈值触发反馈级别进行比对，在符合阈值条件的情况下，向统计方所在的客户端发出符合阈值的统计信息。该系统包括阈值规则模块、答题采集模块、答题判定模块以及反馈执行模块。

摘要： 本发明公开了一种基于学业成就发展指数的教育系统，包括教学模块、作业模块、考试模块，交流模块，还包括分析模块，所述的教学模块、作业模块、考试模块分别向分析模块提供所需的数据，使分析模块进行学业成就发展指数分析，所述的交流模块得到分析模块的分析结果后，调整对所述的教学模块、作业模块、考试模块操作，从而调整向分析模块提供的数据。本发明的有益效果为：利用系统平台，通过对各项数据的采集、整理，生成学业成就发展指数，为教学提供综合诊断、正确引导，最终实现改进教学的目的，同时也为教育机构平衡教育资源提供了数据支持，为决策提供了依据。

摘要： 一种移动式学业成就评价展示装置，包括显示屏，所述显示屏的背面设置有第一支撑板，第一支撑板中部横向固定有第一螺杆，第一螺杆上套装有支撑套，支撑套中部横向开设有第一圆孔，第一螺杆从第一圆孔穿过并向外伸出，支撑套远离显示屏一侧固定有第一摩擦片，第一螺杆从支撑套伸出一端螺纹连接有第一螺纹套，第一螺纹套靠近第一摩擦片一侧固定有第二摩擦片，支撑套下端安装有高度调节机构，高度调节机构可调节显示屏的高度。一种移动式学业成就评价展示装置，显示屏可自由旋转，显示屏可实现横屏显示以及竖屏显示的自由调换，本装置部分可内收，方便收纳，也可用于路线指引。