符号互动论

摘要： 以符号互动论与领导的内涵观照无领导小组测评目的、测评要素与讨论结果,可以发现,无领导小组是在无领导情境下通过群体互动检验个体领导能力的测评工具。无领导小组从专业能力、秩序构建、资源分配等维度对如何构建领导符号进行测评设计。从符号互动论视角来看,鉴于无领导小组情境及时间的限定,无领导小组中的领导符号建构只能借由个人陈述、小组讨论、最后总结阶段的语言与表情互动、秩序构建、话语权分配来完成,如对其他个体的支持性结盟、强调讨论秩序等具有领导符号意义的行为,实现面试者在无领导小组中的有效展现。

摘要： 近两年在社交平台上不断涌现的高龄网红颠覆了人们对于老年人的刻板印象,成为互联网上一道独特的风景。这些以“老年”为看点的IP所聚集的粉丝以18-35岁的青年人群为主,银发网红成为连接“信息原住民”和“信息移民”的纽带,达到了跨越互联网代际圈层的效果。由于银发网红与青年粉丝的互动发生于线上情境,用符号互动论作为理论框架进行分析具有合理性。研究表明,银发网红通过身份符号塑造、建立共通的意义空间构建与青年粉丝的互动体系,通过前台展示、互动共情等对青年粉丝实现圈粉效应。要在积极老龄化主旨下对银发网红现象进行引导,保障其产生持续正向的社会效果。

摘要： 文化符号是一个民族、国家或地区物质文化和精神文化的精华,是建构文化身份的一种极佳方式,而短视频平台能够快速实现其传播需求,通过互动等方式快速帮助用户建构文化身份认同。文章通过符号互动论的视域,探讨抖音文化符号的案例,为我国短视频平台文化符号的传播提供建议。

摘要： 通过对符号互动论的解读,探究隔代照料家庭中儿童家具的设计路径与前景,培养儿童社会能力。分析了儿童社会性需求与隔代互动现状,结合当下隔代照料家庭中家具存在的不足,提出以感官刺激符号、互动体验符号、隐性教育符号为主的儿童家具设计原则与方法。在儿童家具中融入符号互动概念,构建了隔代互动式儿童家具的设计模型。用符号互动论的理念设计出满足隔代互动的家具,丰富代际间的互动方式,发挥家庭在儿童社会化中的作用,拓宽儿童家具的设计思路。

摘要： 随着社交媒体的不断发展及用户隐私意识的不断增强,社交媒体小号的使用动机不再仅是出于其匿名性而进行简单的真实自我表达。为研究社交媒体小号使用的特点及动机,文章通过深度访谈法,对华中、华东、华北等多地区,多年龄层的六名社交媒体小号使用者进行深度访谈,归纳得出社交媒体小号在使用中存在二重虚拟性、使用工具性及部分真实性的特点。从结构功能主义视角归纳总结出使用社交媒体小号的生活细分化原因。同时,比较得出社交媒体使用与社交媒体小号使用之间存在去隐私的平庸化表达的相同倾向,以及展现不同方面真实自我的不同策略,揭示出社交媒体实践中的真实被拆分为碎片化的真实,以及信息过载的媒介融合背景下个体的细分行为。

摘要： 经由符号互动论这一理论进路,教师非言语符号可在以往研究基础上开展进一步的学理认知。教师的非言语符号分为外在显性的身体传播和内在隐性的气质美学,在具体的课堂实践应用中,表现出角色与人际同步、情感与理性并重、主体与客体共生的理念。教师在进行非言语符号互动时,应依据不同情境前提进行特意选择,行动之中将受到结构性的约束,后期应适时倾听各方反馈、不断调试。在未来的创新路径中,教师非言语符号可通过常规姿态的陌生化、印象管理的多元化与媒介言语的网际化实现深化。

摘要： 文章从符号互动论出发,阐述课堂师生互动的内涵,并结合当前高校课堂师生互动现状与存在的问题,通过分析来探索影响师生互动的因素,并提出有效的师生互动的优化策略,以期为高校课堂教学模式改革提供一定参考借鉴。

摘要： 红色文化的教育事业与传播使命一直都是党和国家及社会关注的焦点,青少年儿童群体作为祖国的未来和民族的希望也备受重视,如何通过小组工作的方式助力新一代对优秀红色文化及历史“内化于心,外化于行”,也成为社会工作从业者新的挑战。本文引入“情景剧”的活动形式,致力于服务对象能够在剧本的编排、演练过程中得到沉浸式、实践性的新体验,通过还原战争故事使服务对象对战争的艰辛与不易拥有更深刻的感知与体会,最后以个体的学习为窗口,掀起社会层面上普遍学习红色文化的新风尚。

摘要： 社会阶层重构、网络浪潮助推、圈层偏见与隔阂等引发当代青年群体焦虑。青年使用“虚拟性”表达,以此实现自我满足和获得社会认同。当代青年应自觉践行社会主义核心价值观,追求文化道德,积极构建与主流文化相适应的符号体系,自觉抵御焦虑风险。

摘要： 公共图书馆作为公共文化服务的重要阵地,其开展乡村阅读推广与乡村振兴战略的内在要求高度契合,对于推进全民阅读、促进教育公平、弘扬优秀传统文化具有重大意义。运用文献分析法,梳理国内公共图书馆乡村阅读推广研究现状,从“符号”与“社会互动”两个层面分析探索公共图书馆乡村阅读推广的实践策略,并提出机制保障建议。公共图书馆通过开展乡村阅读推广积极参与到乡村振兴战略之中,在构建阅读符号、传递阅读意义、明确互动角色定位、构造乡村阅读情境、进行互动过程的反馈修正五个方面开展乡村阅读推广工作,助力乡村振兴战略。

摘要： 教育作为世界文明发展的途径之一,其之于人的社会化具有重要意义.人是社会中的人,人的本质不仅是一切社会关系的总和,而且也是社会实践的主体.人的社会化途径是多种多样的,其中学校教育起着最重要、最有效的作用.微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是如今随着时代的发展，对教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求。这对于提高教学水平是非常有帮助的。教学，尤其是课堂教学是人的社会化的重要途径之一，而微格教学要求在五到十分钟之内尽可能的呈现更多教学内容，且让学生能够听懂学会，这就要求教师在同学生授课交流过程中运用各种方式方法将知识内容，情感价值传授给学生，使课堂更加妙趣横生而又充满理性光辉。微格教学作为一种要求高效率的人际互动，米德的符号互动论中有关“姿势对话”的“象征符号”，“语词”等的研究对于如何提高微格教学效率有十分深刻的借鉴意义，本文就符号互动论如何在微格教学中展开以及对教师教学的建议进行论述.

摘要： 中小学课堂教学问题在教育研究中的重要性毋庸置疑。我对课堂教学的关注还包含着对教育最根本的理解：教育是发生在学生和老师之间的事。而课堂是教育发生的主要场域。在这个场域发生的不仅仅是知识的传递，而是教育意义的生成。这种教育意义是知识之于人的意义。它不是教师或者学生单方的，是在教师与学生的“互动”中不断协商而生成的。符号互动论虽然是作为一种社会理论被人们所熟知。但它的意义不仅仅在社会学领域。它实际上为我们提供了一种特别的方法论。符号互动论强调人类主体性的理论前提、关注个体间互动行为的研究取向，以及不同于实证主义的解释范式等等特点，使我们认识到它在教育研究中的运用是很适合的。教育是一个人的问题，我们不应该也不可能用研究物的态度来观察分析它，而应该理解它，并作出解释。

摘要： 本申请涉及信息传送系统、符号串生成装置、符号串解码装置、符号串生成方法以及符号串解码方法。其中，发送装置(100)根据相同符号值的连续的方式来选择置换规则，基于该置换规则将传送对象的符号串(300)置换为包括相同的符号值不连续3个以上的非连续符号串(301)和置换规则符号(302)的传送符号串(306)。另一方面，接收装置(200)基于传送符号串(306)所包含的置换规则符号(302)对置换规则进行判别，基于该置换规则对非连续符号串(301)内的符号进行置换，由此取得传送对象的符号串(300)。

摘要： 在一种用于将符号编码的方法中，该符号是否可由第一码本的码字编码被决定。若为是，用于该符号的合适码字从该第一码本选择。否则，指示该符号不可由该第一码本的码字编码的码字被从该第一码本选择且该符号被分成复数第一子符号，且该第一子符号中的至少一个子符号的码字从第二码本选择。又，描述了一种用于解码的对应方法。

摘要： 本申请公开了一种互动论点对抽取方法及相关设备和存储介质，其中，互动论点对抽取方法包括：获取待抽取互动论点对的两个篇章；选择在第一阶段执行论点抽取的篇章作为第一篇章，并将另一篇章作为第二阶段执行论点抽取的第二篇章；其中，两个篇章任一者选择作为第一篇章，或者，两个篇章分别先后选择作为第一篇章；基于第一篇章执行论点抽取，得到若干第一论点；将若干第一论点分别作为查询论点，并基于查询论点和第二篇章执行论点抽取，得到与查询论点组成互动论点对的第二论点。上述方案，能够提升互动论点对抽取的准确性。

摘要： 公开了互动型表情符号生成方法，包括如下的步骤：接收被选择的基本表情符号；接收输入的使用人员文本；基于被选择的基本表情符号及输入的使用人员文本，显示待发送的互动型表情符号的预览；并根据被选择的基本表情符号及输入的使用人员文本合成互动型表情符号；其中，显示互动型表情符号的预览的步骤包括，根据输入的使用人员文本的字数执行字体大小更改或者换行。

摘要： 本发明公开了基于语义特征符号的语言学习互动方法、系统和存储介质，所述方法包括：获取练习内容；根据所述练习内容生成符号组，所述符号组为所述练习内容对应的语义特征符号的组合；展示所述符号组，根据输入获取回答内容；根据所述回答内容和所述练习内容对所述符号组进行标注；展示标注后的符号组。本发明实施例通过将练习内容转换为对应的符号组，通过符号组的方式进行目标内容的语义的呈现，并接收用户的输入的回答内容，根据回答内容和练习内容对符号组进行标注，通过标注的符号组向客户反馈作答情况。相较于现有的互动方式，通过符号组进行目标内容语义的呈现能够提高语言学习的效率。本发明可广泛应用于语言教育互动技术领域中。

摘要： 本发明涉及一种教学设备，尤其涉及一种教学用小学数学运算符号的互动练习设备。本发明要解决的技术问题是提供一种能够提高学生的学习兴趣、在教学的过程中学生的参与度高的教学用小学数学运算符号的互动练习设备。为了解决上述技术问题，本发明提供了这样一种教学用小学数学运算符号的互动练习设备，包括有底板、支撑板、安装板、放置套、第一轴承座、第一转杆、符号盘、指示板、固定板、第二轴承座、第二转杆等；底板上左侧连接有支撑板，支撑板右侧中部连接有安装板，安装板上连接有三个放置套，放置套前侧开有空槽。本发明达到了能够提高学生的学习兴趣、在教学的过程中学生的参与度高的效果。

摘要： 本申请涉及信息传送系统、符号串生成装置、符号串解码装置、符号串生成方法以及符号串解码方法。其中，发送装置(100)根据相同符号值的连续的方式来选择置换规则，基于该置换规则将传送对象的符号串(300)置换为包括相同的符号值不连续3个以上的非连续符号串(301)和置换规则符号(302)的传送符号串(306)。另一方面，接收装置(200)基于传送符号串(306)所包含的置换规则符号(302)对置换规则进行判别，基于该置换规则对非连续符号串(301)内的符号进行置换，由此取得传送对象的符号串(300)。

摘要： 在一种用于将符号编码的方法中，该符号是否可由第一码本的码字编码被决定。若为是，用于该符号的合适码字从该第一码本选择。否则，指示该符号不可由该第一码本的码字编码的码字被从该第一码本选择且该符号被分成复数第一子符号，且该第一子符号中的至少一个子符号的码字从第二码本选择。又，描述了一种用于解码的对应方法。

摘要： 本发明是提供一种使用光学符号译码方法的码体系。其将单元排列成线状，并通过各单元的色彩的顺序表示特定的数据。若能保持颜色排列的连续性、线状的形式，则能进行读取。表示数据的方法，除了「色彩的顺序」以外，还可以采用对各色彩以1对1的方式分配数值的方法(R＝0、B＝1等)、通过色彩的变化来分配数据的方法(「CM」＝「MY」＝「YC」＝0、「CY」＝「YM」＝「MC」＝1等)、其它，针对色彩的组合来分配数据的方法等各种方式。

摘要： 本实用新型涉及一种公共信息图形符号标准科普互动装置,其技术特点是：包括安装在机柜上的图像显示屏、图形符号互动按键区和扬声器，在机柜内安装有主控装置，所述主控装置与机柜上的图像显示屏、图形符号互动按键区和扬声器相连接，在图形符号互动按键区设置有多个印有标准图形符号的互动按键，主控装置根据参观者按下的互动按键，通过图像显示屏和扬声器为参观者介绍公共信息图形符号代表的意义和使用场景。本实用新型设计合理，为参观者提供常用公共信息图形符号标准科普服务，具有操作便捷、互动感强、趣味性高等优点，可广泛用于标准化博物馆或展览馆中。