地理作业
地理作业的相关文献在1994年到2022年内共计99篇,主要集中在教育、建筑科学、自然地理学
等领域,其中期刊论文99篇、专利文献75652篇;相关期刊75种,包括新课程(教师版)、中国电力教育、教育教学论坛等;
地理作业的相关文献由98位作者贡献,包括蒯正聪、冯莉、叶文媛等。
地理作业—发文量
专利文献>
论文:75652篇
占比:99.87%
总计:75751篇
地理作业
-研究学者
- 蒯正聪
- 冯莉
- 叶文媛
- 吴凤英
- 吴飞
- 周小瑞
- 宋强
- 宋彩萍
- 张少帅
- 张立平
- 徐艳
- 李秋霞
- 王道歆
- 缪立兵
- 翟禄新
- 邵振鹏
- 金开任
- 黄璐
- 严若菲
- 付东华
- 刘心亮
- 刘未平
- 刘翠青1
- 吴丽华
- 吴威
- 周宁
- 周祖卫
- 唐训波
- 张云枝
- 张林林
- 张清苹
- 张爱娟
- 张玲娟
- 张艳
- 徐家刚
- 徐敏
- 徐锋
- 戴国强
- 文宣淇
- 曹炳华
- 李妍
- 李琳
- 李苏
- 杜文棋
- 杨丽红
- 杨涛
- 查小春
- 欧阳艳
- 江伟锋
- 潘宝娟
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蒯正聪
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摘要:
地理作业长期存在作业课程意识不够强、设计布置欠科学、反馈评价不及时、价值判断偏移等问题.研究可视化工具对地理作业问题的作用机理并对其进行合理的开发利用,有助于改良地理作业现状,提高地理作业训练的效率,提升学生的知识构建力和思维发展力.
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徐锋;
张爱娟
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摘要:
基于当前的“双减”政策,从作业设计的角度,在培养学生核心素养导向下,结合中学地理的教育教学实践,设计了单元类作业、主题类作业、体验类作业、制作类作业和研究类作业五种作业类型,并分析五种类型作业的价值、设计策略和实施方法。
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张云枝
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摘要:
在高中的地理学科教学过程中,教师应该秉持着学科融合的指导理念,在课堂上给学生教授知识点的时候应该运用一些跨学科理论将地理学科与其他人文与自然学科联系起来,共同构建起全面的地理教学。在此过程中就要基于这种学科融合的思维,给学生进行地理作业的设计优化,使其成为具有个性化特色的作业形式和内容,从而发展成为高中地理课程的校本作业。对高中阶段的学生来说,地理在他们日常学习过程中也是一门非常重要的课程,因为地理不仅包含了学科本身的知识,还对其他学科的知识点有一定的关联。
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李妍
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摘要:
在以往的初中地理课堂上,教师所布置的课后作业往往都是简单的知识填空或者是定义背诵,这种作业形式不仅会消磨学生原本已有的学习热情,还不能收获较为理想的学习检测效果,使得学生的课堂学习效果难以得到真正提升。但是,随着我国新课改政策的不断实施,人们愈发注重初中地理作业的布置和设计既不要局限于数量,其内容设计也不要太过于简单机械化,而是要能调动学生学习和探究的欲望,让他们充分结合自身所学和经验积累,开动脑筋,做到学以致用。因此,本文就对初中地理作业布置和设计的原则与策略进行了简要分析,以期借此进一步优化初中地理教学,旨在更好地落实培养学生核心素养这一教学目标,最终真正实现综合型人才的培养。
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蒯正聪
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摘要:
可视化作业具有强化作业意识、改进作业策略、增进作业反馈、优化作业生态的功能。充分利用地理学科知识与思维可视化特点,运用可视化作业建构知识体系,加强知识传递,引领深度思考,培养综合能力,提高地理作业的教学价值。
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陈莹莹
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摘要:
科学有效的假期地理实践作业能帮助学生巩固地理基本知识和技能,运用所学知识解释相关地理事象,解决生活中的地理问题,提高地理实践力。文章结合“湛江市区盲道使用现状的调查分析——以湛江市霞山区主干道为例”假期地理实践作业案例,阐述了假期地理实践作业的设计与实践操作过程。
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金开任;
叶文媛
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摘要:
地理空间思维对学生学习和研究地理具有重要意义.针对当前高中生地理空间思维能力较为薄弱的问题,开发设计新的实践类作业,力求作业情境化、问题化、活动化和个性化.通过重视空间认知分析、创设真实问题情境、融合现代信息技术、整合不同学科优势等途径,设计模拟实验类、野外考察类、多媒体演示类、体育运动类实践作业,提升学生地理空间思维能力.
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金开任;
叶文媛
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摘要:
地理空间思维对学生学习和研究地理具有重要意义。针对当前高中生地理空间思维能力较为薄弱的问题,开发设计新的实践类作业,力求作业情境化、问题化、活动化和个性化。通过重视空间认知分析、创设真实问题情境、融合现代信息技术、整合不同学科优势等途径,设计模拟实验类、野外考察类、多媒体演示类、体育运动类实践作业,提升学生地理空间思维能力。
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宋彩萍
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摘要:
作业是培养地理核心素养的重要环节,而目前实施的地理作业设计大多缺乏核心素养理念和教育教学理论的指导。基于学科核心素养的理论基础进行地理作业设计可以从基于认知目标的双基作业设计和学科核心素养构成框架下的实践作业设计两个方面着手。其中双基类作业的设计基于马扎诺教育目标分类理论,分为学科基础知识和基本技能的梳理、地理双基问题的设计、元认知策略问题的设计和动机水平评估问题的设计等步骤;实践类作业设计的主要依据为地理问题解决的五个方面,即提出地理问题、获取地理信息、组织地理信息、分析地理信息和解决地理问题。