EBP教学中思索性问题策略的运用

摘要

我国商务英语教学与研究的历史已有五十多年了，但商务英语教学发展的契机却更得益于中国的改革开放和加入WTO。2006年，教育部批准对外经贸大学开设商务英语本科专业。截至2009年,教育部已批准7所高校设立商务英语本科专业，商务英语教育教学从此迎来了前所未有的发展机会。众多学者对商务英语的学科特点、教学大纲、课程设计、人才培养规格等进行了研究和探讨。2009年4月由对外经贸大学承担的教育部社科项目的阶段性成果——《高等学校商务 英语专业本科教学要求》（试行稿）在审定会上获得与会专家认可，通过审定，为商务英语专业今后科学和可持续发展提供了指导和规范。
　　 在此形势下，基于对商务英语课堂教学和商务英语人才综合能力培养的思考，本篇论文尝试以布鲁姆教学目标分类理论为基础，通过对课堂提问策略对比的实证研究分析，探讨思索性问题策略对商务英语专业学生语言输出和思维方式的影响。在中外研究者对提问策略研究的基础上，作者试图在商务英语课堂研究以下问题：
　　 （1）教师思索性问题策略是否影响商务英语学习者课堂口语和写作的输出？
　　 （2）教师的思索性问题策略对商务英语学习者课堂口语和写作输出的句法特征影响如何？影响的结果对外贸英语函电写作有何指导作用？
　　 （3）教师的思索性问题策略是否能对商务英语学习者高阶思维能力产生积极作用？
　　 本研究采用了课堂问答录音、写作测试、问卷调查和访谈等工具。实验是在两个同年级、同专业的专科商务英语班级进行，其中一个班作为实验组，实施思考性问题策略；另一班级作为参照组，沿用传统的以教师中心的英语语言教学模式。课堂提问根据布鲁姆认知目标分类，围绕知识、理解、应用、分析、综合和评价几方面，将问题分成低阶和高阶或知识性和思索性两类，并据此拟就。本论文对获得的数据和信息进行了整理和分析，并将两组数据进行对比，研究主要发现如下：
　　 （1）试验中，通过对实验组知识性问题30.8％，思索性问题69.2％，和参照组知识性问题72.4％，思索性问题27.6％的设计，发现两组学生在口语输出量上差别不大，口语输出量差距为0.34。但写作输出量有一定的差距，两份函电字数差别分别是61和78，试验组多出。
　　 （2）在句法层面上，学生口语和写作的输出均显示实验组输出更多并列句或复杂句，参照组输出中字词和简单句居多。这表明该策略的运用对语言学习有一定的作用，但对商务函电写作指导意义不大，因为商务函电写作原则要求清楚简洁，用简洁的语言表达准确的意思。
　　 （3）对思索性问题策略对思维能力影响如何主要从商务视角来分析，看学生商务知识的运用和灵活处理商务的能力。从学生的两份写作，我们发现实验组学生除了陈述事实以外，还在函电中加入了运用课外商务知识、分析问题、说服客户、权衡、决策等内容，个别还尝试用更广泛的全球视野考虑问题。而参照组则大篇幅涉及交易中事实部分。
　　 研究结果表明，在商务英语课堂运用思索性问题策略有助于学生将课本内外知识有机结合，学得更广泛、更灵活。在回答思索性问题时，学生的想象力、判断力、逻辑思维等能力被调动起来，对他们的高阶思维能力的培养也产生了积极的作用。这正是商务英语人才综合能力中重要成分。商务英语教师应该重视提问策略，掌握提问技巧，合理运用于教学中。
　　 本研究仅为个案研究，关于商务英语课堂提问策略这一课题，我们还期待更大规模和更进一步研究来提供科学有效的指导。

目录

文摘

英文文摘

图表目录：List of Tables、List of Figures

声明

Chapter One INTRODUCTION

Chapter Two LITERATURE REVIEW

Chapter Three RESEARCH QUESTIONS AND METHODOLOGY

Chapter Four RESULTS AND ANALYSIS

Chapter Five CONCLUSIONS

REFERENCES

Appendix

在读期间发表的学术论文与研究成果

ACKNOWLEDGEMENTS