小学数学学习困难学生的学习能力改善的个案研究:以《七巧板》课程为例

摘要

在全面推进素质教育的今天，学困生的教育给基层学校以及一线教师产生了前所未有的压力。学困生是有特殊需要学生中比例最大群体，在普通学校学困生大约占10％以上。而这些学困生的学习能力和学习成绩的提高，是基层教师最为困惑和困难的地方，由于学困生本身智力和能力方面的缺陷，导致他们上升空间缓慢，成绩提高不大，对学习没有激情和动力，如此往复恶性循环，导致学困生成绩越来越差，本文旨在研究对于学困生学习能力有效的对策，帮助学困生提高数学学习能力，增强自信心，提高学习成绩。
　　本文以元认知理论、三元智能理论和PASS理论模型为理论依据，通过个案研究的方法，研究学困生在数学学习能力方面的各种缺陷和不足。研究首先分析了学困生在数与运算、空间几何、观察与探究、逻辑推理、动手操作这五方面的能力缺陷。继而，研究在干预和训练的过程中运用策略对学生进行训练，并进行效果评价。
　　研究结果表明，在运用《七巧板》课程进行一段时间的训练和矫正之后，学困生在数与运算、空间几何、观察与探究、逻辑推理、动手操作这几方面都有了20％-30％的提高，特别是在空间几何和动手操作方面提高比较明显，在干预之前学困儿童在空间几何、逻辑推理和动手操作能力方面比较薄弱，通过一定时间的训练和矫正，两位学生的后测水平明显要高于前测水平，小G从原本的15分提高到了22分，小G的成绩提高了31.8％，小S从原来的22分提高到了37分，小S的成绩提高了14.7％，显然小G提高的幅度更明显、更有效。
　　总之，今后在这方面的研究会继续推进，并持之以恒的进行研究和训练，并且笔者相信，这个研究对于学困生的数学学习成绩一定会有所改善。

目录

摘要

第一章 研究背景

1．1 学困生学习能力研究的目的

1．2 学困生学习能力研究的意义

1．3 小学阶段学困生研究的实践价值

第二章 理论基础

2．1 元认知理论

2．2 三元智力理论

2．3 PASS理论模型

2．4 学困生的定义界定

第三章 文献综述

3．1 元认知理论和三元智力理论的国内外文献综述

3．2 PASS理论的国内外文献综述

3．3 在学困生方面的文献综述

第四章 学困生个案的基本情况及存在的主要问题

4．1 研究对象及基本情况介绍

4．2 研究对象存在的主要问题

第五章 学困生数学学习能力缺陷的分析

5．1、知识能力方面缺陷

5．1．1 学困生数与运算能力缺陷

5．1．2 学困生空间几何能力缺陷

5．2 操作、技能缺陷

5．2．1 学困生观察与探究能力的缺陷

5．2．2 学困生逻辑推理能力的缺陷

5．2．3 学困生动手操作能力的缺陷

第六章 学困生数学学习能力改善的对策——以《七巧板》课程为例

6．1 《七巧板》课程简介

6．1．1 数与运算能力的训练

6．1．2 空间几何能力的训练

6．1．3 观察与探究能力的训练

6．1．4 逻辑推理能力的训练

6．1．5 动手操作能力的训练

6．2 学困生数学学习能力的前测

6．2．1 学困生数与运算能力的前测

6．2．2 学困生空间几何能力的前测

6．2．3 学困生观察与探究能力的前测

6．2．4 学困生逻辑推理能力的前测

6．2．5 学困生动手操作能力的前测

6．2．6 学困生数学学习能力前测综合分析

6．3 学困生数学学习能力的后测

6．3．1 学困生数与运算能力的后测

6．3．2 学困生空间几何能力的后测

6．3．3 学困生观察与探究能力的后测

6．3．4 学困生逻辑推理能力的后测

6．3．5 学困生动手操作能力的后测

6．3．6 学困生数学学习能力后测综合分析

6．4 学困生数学学习能力测试结果分析

6．4．1 学困生数与运算能力的分析与对比

6．4．2 学困生空间几何能力的分析与对比

6．4．3 学困生观察与探究能力的分析与对比

6．4．4 学困生逻辑推理能力的分析与对比

6．4．5 学困生动手操作能力的分析与对比

6．4．6 学困生数学学习能力综合对比分析

第七章 结果与总结

参考文献

致谢

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