大学生思维风格的结构及思维风格与学习倦怠、专业承诺的关系

摘要

个体差异，是心理测量的主要目标。现代社会，人们越来越认识到了解和尊重人的个体差异的重要性。而随着素质教育呼声越来越高和人们对自我发展的重视，教育者和研究者逐渐开始考虑个体差异这一因素对大学生的专业选择的重要性，即根据个体自身的特点来选择要报考的专业。而思维风格作为一种重要的个体差异，目前在专业指导中还未见考虑。本研究试图将思维风格作为成绩和兴趣之外的专业指导的一个考虑因素，从而为专业选择提供进一步的参考信息。国外的研究证明不同科目会倾向于适合不同的思维风格，国内的一些研究也表明不同专业的大学生在思维风格上不完全相同，不同风格的大学生所喜欢的专业也不完全相同，但是关于思维风格与专业学习的关系，目前国内鲜有研究。本研究要通过探讨思维风格与专业承诺和学习倦怠这两个变量之间的关系，来寻找思维风格与不同专业的匹配性，对大学生专业承诺、学习倦怠以及专业成绩的影响。 本论文对有关思维风格问题的研究进行了梳理和总结，并首先对来自七所高校17个专业抽取800名在校大学生进行问卷调查，了解我国大学生思维风格的结构并修订出适合我国大学生的思维风格问卷，然后又对五所高校9个专业900名在校大学生进行调查，探讨大学生的思维风格与专业承诺和学习倦怠的关系，得出大学生思维风格与之专业的匹配与否对其专业承诺和学习倦怠的影响。本论文研究结论如下: 1.我国大学生的思维风格结构为一阶十一因素二阶五因素的模型。一阶十一因素分别为:主动独立型、被动执行型、分析评判型、专一型、多头并进型、整体抽象型、局部具体型、任务导向型、人际导向型、自由开放型、保守拘谨型。二阶五因素分别为:思维风格的功能、形式、水平、范围、倾向。 2.经过修订的大学生思维风格测验问卷具有良好的信度和效度。除了被动执行型分量表的克隆巴赫系数a为0.797外，其余分量表的克隆巴赫系数仅均在0.80以上；结构效度的各项指标为:χ2=1189.266，df=474，χ2/df=2.509，NFI=0.925，IFI=0.909，TLI=0.911，CFI=0.909，RMSEA=0.038。 3.我国大学生的思维风格从总体上来看得分较高的思维风格是主动独立型、被动执行型和自由开放型，在专一型、多头并进型和整体抽象型三种思维风格上的得分较低。这说明我国大学生在主动独立型、被动执行型和自由开放型这三种思维风格类型上表现比较突出，而在专一型、多头并进型和整体抽象型上有较少的表现。 4.思维风格对学习倦怠具有显著的预测作用。其中多头并进型、被动执行型、整体抽象型、保守拘谨型和人际指向型这五种风格类型对学习倦怠的预测作用最为显著，表明多头并进型的学生更容易产生学习倦怠，其次是被动执行型、整体抽象型、保守拘谨型和人际指向型。 5.思维风格对专业承诺具有显著的预测作用。其中被动执行型、分析评判型、保守拘谨型、自由开放型对专业承诺的预测作用最为显著，表明被动执行型风格类型占主导的个体其专业承诺水平最高，其次是分析评判型、保守拘谨型和自由开放型。 6.思维风格与专业之间具有一定的适配性。表现为:多头并进型和自由开放型两种风格类型比较适合文科专业；分析评判型风格占主导的个体相对来说适合学习理科；主动独立型个体更适合工科；体育专业则更需要人际指向型和分析评判型的风格类型；自由开放型的学生适合艺术类学科；医学专业更需要局部具体型和自由开放型的风格类型。 7.个体的思维风格与专业相适配会产生较好的学习效果。表现为当个体所选专业与其思维风格类型相匹配时，专业成绩较好，学习倦怠水平较低，专业承诺水平较高。

目录

文摘

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声明

引言

第一章文献综述

1.1思维风格

1.1.1早期的风格理论

1.1.2思维风格的定义及其特点

1.1.3思维风格的结构

1.1.4思维风格的相关研究

1.2专业承诺

1.2.1专业承诺的概念

1.2.2大学生专业承诺的相关研究

1.3学习倦怠

1.3.1学习倦怠的概念

1.3.2大学生学习倦怠的相关研究

第二章问题的提出及研究设计

2.1问题的提出

2.2研究目的与假设

2.2.1研究目的

2.2.2研究假设

2.3研究设计

2.3.1研究Ⅰ大学生思维风格的结构及特点

2.3.2研究Ⅱ大学生思维风格与学习倦怠、专业承诺的关系

第三章大学生思维风格的结构及其特点

3.1大学生思维风格的结构

3.1.1研究目的

3.1.2研究方法

3.1.3研究过程

3.1.4 Sterngberg建构的思维风格结构在我国大学生中的验证

3.2大学生思维风格的特点

3.2.1研究目的

3.2.2研究方法

3.2.3大学生思维风格的总体特点

3.2.4大学生思维风格的性别差异

3.2.5大学生思维风格的专业差异

3.2.6大学生思维风格的地区差异

3.3分析与讨论

第四章大学生思维风格与学习倦怠、专业承诺的关系

4.1研究目的

4.2研究方法

4.2.1被试

4.2.2工具

4.3大学生的思维风格与学习倦怠的关系

4.3.1大学生学习倦怠的总体特点

4.3.2大学生学习倦怠的性别差异

4.3.3大学生学习倦怠的专业差异

4.3.4大学生学习倦怠的地区差异

4.3.5大学生学习倦怠与思维风格的关系

4.3.6大学生学习倦怠与专业成绩的关系

4.4大学生的思维风格与专业承诺的关系

4.4.1大学生专业承诺的总体特点

4.4.2大学生专业承诺的性别差异

4.4.3大学生专业承诺的专业差异

4.4.4大学生专业承诺的地区差异

4.4.5大学生专业承诺与思维风格的关系

4.4.6大学生专业承诺与专业成绩的关系

4.4.7大学生思维风格与专业学习的关系

4.5分析与讨论

第五章综合讨论

5.1关于思维风格的结构

5.2关于思维风格的特点

5.3大学生思维风格与学习倦怠的关系

5.4大学生思维风格与专业承诺的关系

5.5大学生思维风格与专业学习的关系

第六章研究结论与启示

6.1研究结论

6.2研究总结

6.2.1启示

6.2.2本研究的创新点

6.2.3本研究的不足与展望

致谢

参考文献

附录