课程能力

摘要： 对来自4省的幼儿园教师进行课程能力、社会支持、工作投入调查,经统计分析可知,当前幼儿园教师课程能力、社会支持、工作投入水平均处于中等水平;不同人口学变量上幼儿园教师课程能力、社会支持、工作投入存在显著差异;幼儿园教师课程能力、社会支持、工作投入之间呈显著正相关;工作投入在社会支持与幼儿园教师课程能力关系中发挥完全中介作用。为促进幼儿园教师课程能力提升,需要社会及相关教育部门在整体推进幼儿园教师课程能力、社会支持、工作投入改善的同时,做到重点突破,关注弱势群体;不断完善幼儿园课程方面的主观与客观支持;幼儿园教师要自身修炼,积极投入课程实践工作。

摘要： 教师是课后服务的提供者,校内教师更承担了课后服务的主要工作。师资情况是影响课后服务质量的核心要素,高质量的课后服务需要高素质的教师团队来支撑。但学校课后服务是一种新型的教育活动,是一个独立的工作领域,教师具有“再专业化”的必要性。教师可以通过服务内容的课程化有效衔接常规课程,通过服务形式的多样化真正实现全人教育,通过服务标准的专业化完满彰显教师形象,通过服务态度的仁爱化自然架构心灵桥梁。据此,应提升教师的课程能力,促进课后服务内容结构化与体系化;突破教师的自我设限,实现课后服务形式个性化与多样化;设计教师的执行模型,统筹课后服务标准人文性与专业性;强化教师的责任认同,力求课后服务态度达观化与仁爱化。

摘要： 课程能力是乡村教师专业素养的关键能力,甚者决定教育改革成败。目前,乡村教师课程能力弱势表征为:课程理解力消解、课程批判力匮乏、课程素养力缺失、学科思维力遮蔽、课程创新力桎梏。提升策略为:转变传统课程角色观念,增强课程自主发展意识;提高课程自主管理水平,增强教师课程综合素养;搭建沟通对话交流机制,形成生态化课程共同体;树立课程变革理想信念,形成课程实践反思能力。

摘要： 课程能力是教师参与和完成课程活动所具备的心理特性和主观条件,其基本形式既外显于人的实践和行为层面,也内隐于人的观念和意识层面。作为新时代教师不可或缺的能力,课程能力是影响和制约课程改革成效与进程的重要因素。教师课程能力的缺失表现在课程理解偏狭、课程建设“标准化”和课程活动“教学化”等方面。教师课程能力的发展需要教师在掌握相应的课程知识与课程技能的基础上生成课程意识,转变课程观念,然后主动介入课程场域,开展课程活动,同时自觉反思,开展实践研究,这样才能形成良性循环。

摘要： 整合课程是我国幼儿园课程改革的理论成果,也是幼儿园课程尊重儿童学习与发展特征的必然选择。学前教育师范生课程能力决定整合课程理念的实施效果,整合课程理念也对师范生课程能力培养提出了新要求。从整合课程的内涵与特征入手,在分析整合课程理念下师范生课程能力要素与建构关键点的基础上,提出培养路径:在五大领域活动课程中渗透课程理念,利用已有专业课程组建实训课群统合课程技能,安排任务导向的实践环节践行课程能力。

摘要： 实践基地教师的课程能力具有自己的职业特点,并且由于课程能力的差异导致实践基地教师课程开发水平参差不齐。实践基地应从课程开发能力的认识、课程开发的模式、教师的培训和评价着手,提升实践基地教师在素养时代的课程能力。

摘要： 小学教师是学生发展的引路人,担负着培养人才的重任。在新时代新时期,随着教师教学观到课程观的转化,小学教师的课程能力直接反映其专业能力,在一定程度上也影响着我国教育现代化的建设。目前,中国大部分地区小学教师课程能力十分欠缺,主要体现在课程意识淡薄、课程内容选择不合理、课程评价能力不足等方面。建议从加大资金投入,激励小学教师打造课程产品;更新课程知识,树立课程意识;挖掘课程资源,加强课程实践;参与课程评价,在评价中反思成长等途径来提升小学教师的课程能力。

摘要： 高校青年教师教学基本功比赛是对青年教师教学能力的全方位检验。通过高校青年教师教学基本功比赛的反复培训与试讲,教师无论在教学技能还是课程理解上都将得到大幅提升。高校青年教师教学基本功比赛既可帮助大学德语教师从教学内容、教学设计、教学组织和思政融入等环节提升教学能力,又有助于其更新教学理念,推动课程改革,提升课程能力,从而实现以赛促教。

摘要： 课程能力是教师高效开展教学活动必备的重要能力。提升教师的课程能力是推动教师专业化发展、提升教学品质、发展学生核心素养的必然要求。随着课程改革的不断深入以及新课标和新高考的实施,部分高中教师课程能力不足的问题也凸显出来。针对这一问题,高中教师的课程能力可以从持续激发教师的课程意识、成立课程开发研学共同体、建立U-S合作机制、开发校本课程、组织校本教研等方面进行提升。

摘要： 创新能力是反映大学办学水平的突出标志,取决于思维能力阶数。高阶思维能力培养反映在课程能力设置取向上,能代表培养高阶思维能力的课程,是那些吸引学生将关注点放在课程能力的深层区域,使学生在学习过程中将脑力积极置于搜索解决问题状态的课程。课程能力体现的学科跨度,决定学生破解问题思维创新的宽度。“核心素养”体现在课程能力承载的统整与对称方面,本质上是教育工程高阶能力建构问题。课程构成大学教育的基质,“核心素养”实现的关键是“课程能力”。落实“核心素养”的课程设计,是实现培育思维高阶能力的基础路径。课程能力体现思维能力的阶数,决定大学教育创新能力培育的高度。

摘要： 随着国家中长期教育改革和发展纲要的颁布实施，以及新课改如火如荼的推进，教师课程能力已经成为决定实际课程行为活动的重要因素。要清醒的认识到在教师课程能力提升中存在的问题，并且建设性的提出一些方式方法解决前进道路中的问题，进一步明确新课程实施需要提高教师课程能力。

摘要： 围绕课程开发全程：人才市场需求——岗位能力——专业设置——课程建设——知识点与绘图(识图)能力;遵循“必需、够用”的原则，力求课程目标服务于专业能力，来制定课程大纲。rn 本文阐述应用于不同专业的《机械制图》模块化大纲系列，七种理论授课模块和四种实践环节模块，可组合出多种实际授课模块以满足不同专业的需求，及适应专业扩容和调整的需要。

摘要： 围绕课程开发全程：人才市场需求——岗位能力——专业设置——课程建设——知识点与绘图(识图)能力;遵循“必需、够用”的原则，力求课程目标服务于专业能力，来制定课程大纲。rn 本文阐述应用于不同专业的《机械制图》模块化大纲系列，七种理论授课模块和四种实践环节模块，可组合出多种实际授课模块以满足不同专业的需求，及适应专业扩容和调整的需要。

摘要： 围绕课程开发全程：人才市场需求——岗位能力——专业设置——课程建设——知识点与绘图(识图)能力;遵循“必需、够用”的原则，力求课程目标服务于专业能力，来制定课程大纲。rn 本文阐述应用于不同专业的《机械制图》模块化大纲系列，七种理论授课模块和四种实践环节模块，可组合出多种实际授课模块以满足不同专业的需求，及适应专业扩容和调整的需要。

摘要： 围绕课程开发全程：人才市场需求——岗位能力——专业设置——课程建设——知识点与绘图(识图)能力;遵循“必需、够用”的原则，力求课程目标服务于专业能力，来制定课程大纲。rn 本文阐述应用于不同专业的《机械制图》模块化大纲系列，七种理论授课模块和四种实践环节模块，可组合出多种实际授课模块以满足不同专业的需求，及适应专业扩容和调整的需要。

摘要： 围绕课程开发全程：人才市场需求——岗位能力——专业设置——课程建设——知识点与绘图(识图)能力;遵循“必需、够用”的原则，力求课程目标服务于专业能力，来制定课程大纲。rn 本文阐述应用于不同专业的《机械制图》模块化大纲系列，七种理论授课模块和四种实践环节模块，可组合出多种实际授课模块以满足不同专业的需求，及适应专业扩容和调整的需要。

摘要： 本发明的课题是提供对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽，以及含有与这些肽结合了的脂质作为构成脂质的、具有细胞透过能力或细胞透过能力得到增强的脂质膜结构体。解决问题的手段是：对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽的氨基酸序列为下述的LX

摘要： 本公开提供一种基于能力评估数据的课程推荐方法、设备及可读存储介质，方法包括：获取课程推荐请求，所述课程推荐请求中包括：待推荐对象的标识，以及所述待推荐对象的个人基本信息；根据所述课程推荐请求，获取与所述待推荐对象的标识对应的能力测评数据信息；采用预配置的能力课程匹配模型，对所述待推荐对象的个人基本信息和所述能力测评数据信息进行分析，以生成与所述待推荐对象匹配的初始教学方案。从而能够根据待推荐对象的特征进行个性化的初始教学方案的匹配，使得该初始教学方案更加契合待推荐对象的实际情况，提高教学质量。

摘要： 本发明提供一种能力评价及课程推荐方法和系统、电子设备、存储介质，该方法包括：获取用户填写的问卷；其中，问卷包括多方面运维能力的测试题目；对问卷进行问卷分析，得到用户在不同运维能力的评价值；将用户的各项运维能力的评价值进行展示；依据所述用户的各项运维能力的评价值，得到所述用户对应的推荐课程；从而，通过评价及可视化展示，并结合课程推荐，为用户提升运维能力指明了方向。

摘要： 本发明公开了一种基于能力测评的课程推送方法，能够在课程推送中，确定用户的职业属性，并获取用户在该职业属性的能力测试中的测试结果，进而根据测试结果确定用户有待提高的专业能力，并根据所述有待提高的专业能力，确定目标课程，最终推送给用户。可见，该方法为每一项职业属性均设置了对应的能力测试，通过对用户进行能力测试，可以确定用户在该项职业属性中所欠缺的专业能力，并据此为用户推送课程，实现了有针对性的、结合用户的个人能力和职业需求来为其推送课程的目的，提升了用户的体验，推送精准度较高。此外，本发明还提供了一种基于能力测评的课程推送装置及设备，其作用与上述方法相对应。

摘要： 本发明公开了基于精品课程建设培养护生批判性思维能力的系统，属于教学系统技术领域；护生在学习精品课程前批判性思维能力现状与结合护生批判性思维能力现状制定基于精品课程培养护生批判性思维能力的问卷调查连接；基于精品课程培养护生批判性思维的策略与实施策略连接；护生在学习精品课程前批判性思维能力现状与采用中文版评判性思维能力测量表调查分析批判性思维能力现状连接；全面探讨如何利用精品课程培养高职高专护生批判性思维能力的方法策略，初步构建一个以护生的批判性思维能力培养为导向的精品课程资源平台，希望给相关建设人员以启示，在日后的精品课程建设中精益求精，使精品课程能够更好的服务于广大学习者，促进终身教育和学习型社会的建设。

摘要： 本发明提供一种提供求职者能力需求条件并推荐教育课程的系统，其是由一个求职网站统计各职务的能力需求条件，并提供各能力需求条件的教育训练机构，故，当求职者在求职网站上查询职务时，求职网站条列出此职务的能力需求条件，并可点选每个能力需求条件，将显示出可培育此项能力需求条件的教育训练机构及其所开的教育训练课程，提供求职者所查询职务的能力需求条件与教育训练课程的配对结果，让求职者在专业能力进修上有方向，进而正确地补足本身能力的不足。

摘要： 一种移动能力评估装置，其包括通信单元和控制单元。通信单元被配置为获取由附接到对象的腰部的加速度传感器测量的、对象的移动期间的前后加速度、左右加速度和上下加速度。控制单元被配置为基于由通信单元获取的前后加速度、左右加速度和上下加速度的时间变化来评估对象的移动能力。对象的移动能力包括在对象的移动期间的前后平衡、左右平衡和重量偏移中的至少一个。

摘要： 提供了方便且快速测量血小板凝聚能力的方法。这种血小板凝聚能力分析方法包括：向含血小板样品添加血小板诱导物质和钙盐的步骤；搅拌含血小板样品的步骤；以及获取含血小板样品的电特性和/或粘弹性的测量数据的步骤。

摘要： 本发明的课题是提供对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽，以及含有与这些肽结合了的脂质作为构成脂质的、具有细胞透过能力或细胞透过能力得到增强的脂质膜结构体。解决问题的手段是：对脂质膜结构体赋予细胞透过能力和/或增强脂质膜结构体的细胞透过能力的肽的氨基酸序列为下述的LX

摘要： 本公开涉及感知能力请求、感知能力发送、感知能力接收方法和装置，所述感知能力请求方法包括：发送第一消息，其中，所述第一消息包括请求信息，所述请求信息用于请求接收到所述请求信息的第二终端的感知能力信息。根据本公开，第一终端通过发送携带请求信息的第一消息，不仅可以确定附近哪些终端能够进行基于感知的业务，还能够使得支持基于感知的业务的第二终端向第一终端发送第二终端的感知能力信息，从而第一终端根据感知能力信息能够确定后续采用何种感知能力与第二终端进行基于感知的业务，以便与第二终端进行基于感知的业务。