教学生态

摘要： 真实性学习是个体置身真实情境,通过真实问题的牵引,主动展开多角色人际交往与多向度互动的学习新型样态。真实性学习注重情境嵌入、教学生成、关系交互,是一种基于场域的学习形态。由于真实性学习本身强调个体知识、思维与德行多维协同,关注行动中探求知识,过程中生成思维,体验中塑造德性,也就成为了实现转识成智的可能路径。同时,真实性学习通过将学习的整个过程寓于生活之中,嵌入本真的现实要素,使知识学习走向意义中建构,教学活动嵌入情境中转化,师生关系走向身份中认同,真正重塑了教学生态。

摘要： 多媒体技术的更新使翻转课堂成为广泛使用的授课形式。翻转课堂能够激发学生学习英语的兴趣,提高学生的自发性学习水平,促进英语学习更加高效化。基于教育生态学的视角,分析大学英语翻转课堂的教学生态内涵,剖析大学英语翻转课堂的教学生态特征,并提出构建大学英语翻转课堂教学生态的策略。研究有利于深入了解翻转课堂教学模式,并构建生态型的大学英语翻转课堂教学模式。

摘要： 在加快现代高职教育步伐的过程中,必然涉及教学生态主体、客体、媒介等核心生态因子相互作用的重要性和复杂性。“三教”改革中存在量流、物质流和信息流三方面的困境。“三教”改革为教学生态的构建提供了新的契机,也成为目前高职教育改革的一项重要内容和主要抓手。打造高水平“双师型”教师团队、开展高水平职业特色教材建设,以及进行教学方法改革创新,对于提高人才培养质量具有重要的理论价值和实践意义。

摘要： 江苏省张家港市第一中学是江苏省数字化项目学校、苏州市智慧校园,一直致力于研究互联网技术的合理应用,以促进教师发展、学生能力提升,构建“低负高效”的教学生态。在“双减”政策落地实施阶段,学校积极利用互联网解决管理难点问题,目的是让教师对学生学业情况把控得更精准,让学校对教学的管理更有效、更到位,让学生的学习内容更丰富、学习方式更灵活,让教师的教学更有效、更具针对性。

摘要： “双减”政策以前所未有的力度治理义务教育生态,其根本出发点是让课堂教学回归育人的原旨,促进学校教育在教学质量和教学效能上的“双提”,实现学生的全面发展和健康成长。然而,当前狭隘素质教育的教学理念、漠视学生主体性的教学过程、身心二元的离身学习方式、单一分数导向的教学评价阻碍了“双减”和“双提”目标的达成,亟需通过教学变革的逻辑转换和理念重构推动“双减”政策落地。在教学理念方面,应当以高质量育人为根本遵循,实现从学科教学到学科育人、从工具理性到价值理性的教学思想转变。在教学过程方面,应当以促进个体优质化发展为目标导向,采取体现“大观念”“大任务”“连接点”“活劳动”的教学过程设计策略。在学习方式方面,应当以具身学习为形式依托,通过联通线上线下、贯穿课中课后、融合校园内外等方式创设多样化学习场域。在教学评价方面,应当以多元智慧的评价手段为关键途径,实现对义务教育阶段教学生态的精准治理。

摘要： 在小学数学教学中,教师要让学生“先学”,引导学生“合学”“展学”,让学生进行“延学”“拓学”,从而不断提升学生“学的质量”“学的效能”。“先学”要让学生带着问题走进课堂,“展学”要让学生带着思维走进课堂,“延学”要让学生带着问题走出课堂。

摘要： 课程思政是职业院校物理课程落实立德树人任务的关键环节.通过分析课程思政理念与职业院校物理课程内涵的一致性,得出了职业院校开展物理课程思政的意义与教师思想建设、课程自身建设、课程协同建设3个课程思政建设要点.以北京劳动保障职业学院物理课程的实践探索为例,提出了职业院校可以从课程生态的角度,构建涵盖课程内外囊括课程理念、课程内容、课程评价、学习氛围、课程延续性的课程生态育人体系.

摘要： 智能时代,传统制造业转型升级对人才培养提出了更高的标准,传统教学生态系统已经不能满足产业转型升级对人才培养的要求,信息化教学生态系统的构建迫在眉睫。随着信息技术与教育教学的不断融合,信息化教学生态系统的构建已经具备了一定的基础,从“精准供给”的角度出发探索高职院校信息化教学生态系统的构建,有利于充分发挥教学生态系统中的各生态因子的功能,更好地促进高素质人才培养目标的达成。

摘要： 随着高中语文新课程、新教材和新高考的陆续落地,围绕着新教材教什么、怎么教和为什么教,一线教师目前面临突出的困惑是:这轮课程改革的语文课堂教学内容如何确定?语文课堂教学生态的典型特征到底是什么?因为语文学科的特殊性,长期以来,困扰语文教学的核心问题一直是语文到底教什么,这是语文学科和其它学科最大的不同。回望走过的"双基""三维"课改历程,比较异同,寻绎规律,守正出新。

摘要： 中小学教师教学获得感是指教师在教学活动中基于对教学生态的整体性评估,相关需求得到满足并有实在收获后所产生的一种正向的、积极的主观体验,表现出内隐性、复杂性、动态性和整体性的特征。基于马斯洛需求层次理论,结合中小学教师生存与发展实际,可以将中小学教师教学获得感划分为教学物质获得感、教学安全获得感、教学情感获得感、教学尊重获得感和教学成就获得感。在实践中,教师在教学期望与教学事实的比较权衡和主观体验中,通过教学价值的引导、教学过程的体验、教学效果的强化、教学条件的支持促成教学获得感的生成。

摘要： 我校地处城乡结合部的农村,按照郑州市教育局的整体安排,根据中小学教育质量综合评价改革郑州实验区确定的区域教育质量综合评价指标框架,即学生发展的五大维度:品德发展、学业发展、身心健康、兴趣爱好、学业负担,以及影响学生发展的四大因素:学生因素、学校因素、家庭因素和社区因素,学校整合各方资源,传承历史文化,在整体上积极探索和推进.同时,依据'区域教育质量健康体检学校报告'和绿色评价提供的线索,选取学业负担、师生关系、综合素质评价为突破口,进行深入研究和实践.期望通过实验探索,力促教师转变质量观和育人观,达到以'点'的突破推动整体评价改革,逐步优化学校教育生态的目的.

摘要： 本发明公开了一种力学生态板及其制作工艺，涉及生态板技术领域，主要为了解决现有的生态板力学性能较差的问题，所述力学生态板包括基材、树脂膜、木质层和浸渍胶膜纸，木质层通过树脂膜与基材连接，浸渍胶膜纸设于木质层远离基材的一面上，所述树脂膜包括以下原料：改性聚乙二醇份、脲醛树脂份、高密度聚乙烯份、低密度聚乙烯份和抗氧剂份，本申请制备的力学生态板，以纯实木板为基材，绿色，环保，健康，通过对聚乙二醇进行改性，在聚乙二醇端部接枝氨基，可有效增强聚乙二醇的反应活性，与脲醛树脂复配，相互间反应形成大分子网络状结构，使得树脂膜具有稳定的内在结构，提高了生态板的力学性能。

摘要： 本发明公开了一种力学生态板及其力学生态板制作方法，包括如下步骤：将称取的导热填料、光稳定剂、耐化学品改性剂、阻燃协效剂、溴系阻燃剂、抗氧剂通过超声波振荡设备分散于三聚氰胺改性树脂中，然后将木纹纸在其内依次进行第一次浸渍处理、第一次干燥、第二次浸渍处理、第二次干燥制得高色牢度饰面层；第二次浸渍处理时先后添加红外反射二氧化钛、2‑咪唑烷酮；将制成的高色牢度饰面层与缓冲平衡层单板复合进行热压；将基板层上下两表面涂环保胶，再将第三步制成的板复合在涂有环保胶的基板层上下两表面上进行预压；将第四步预压后的板坯进行热压制得力学生态板。本发明所得的生态板具有优良的力学性能、耐候性、耐阻燃性和耐腐蚀性。

摘要： 本发明提出了一种力学生态板及力学生态板制作方法，包括芯板，所述芯板通过若干层原料板压制胶合成一体结构，且所述芯板的双面外层表面分别设置有高密度纤维板，所述高密度纤维板与所述芯板之间采用胶合设置，所述原料板为原木质夹板、多层板或者细木工板中的任意一种或几种，所述高密度纤维板厚度为1mm，原料板为两层，且相邻两层原料板的纹路垂直，本发明力学生态板不仅能够很好地防虫、防潮、防霉；而且还耐磨、抗撞击、抗变形并大大提高其握钉力，延长其使用寿命。

摘要： 一种林学生态调查用便携式测量仪，本发明涉及森林生态测量设备技术领域，支撑件设置在底座上，且支撑件的上端抵设在载板的下表面上，加工件设置在载板的上表面上；其设置加热装置，并集成设置称重设备，同时将装置上的结构件采用模块化设计，方便采用更少的结构件完成更多的工作，从而减轻设备的重量，且保证设备的功能，方便使用者携带。

摘要： 本发明公开了一种力学生态板及其制作工艺，涉及生态板技术领域，主要为了解决现有的生态板力学性能较差的问题，所述力学生态板包括基材、树脂膜、木质层和浸渍胶膜纸，木质层通过树脂膜与基材连接，浸渍胶膜纸设于木质层远离基材的一面上，所述树脂膜包括以下原料：改性聚乙二醇份、脲醛树脂份、高密度聚乙烯份、低密度聚乙烯份和抗氧剂份，本申请制备的力学生态板，以纯实木板为基材，绿色，环保，健康，通过对聚乙二醇进行改性，在聚乙二醇端部接枝氨基，可有效增强聚乙二醇的反应活性，与脲醛树脂复配，相互间反应形成大分子网络状结构，使得树脂膜具有稳定的内在结构，提高了生态板的力学性能。

摘要： 本实用新型公开了一种户外光学生态灭蚊虫器，包括支撑组件、粘蚊板、安装架、电路板、蓄电池和太阳能板，支撑组件一端与安装架连接，支撑组件包括套筒(11)、灯罩(13)和连接管(14)，套筒(11)一端与灯罩(13)底部连接，连接管(14)套设于灯罩(13)的底部，安装架(3)与灯罩(13)连接，安装架(3)的顶部设置有太阳能板(6)，安装架(3)的内部设置有电路板(4)和蓄电池(5)，太阳能板(6)与蓄电池(5)连接，蓄电池(5)与电路板(4)连接，电路板(4)上设置有LED灯珠。本实用新型可以方便组装，通过设置太阳能板，可以对蓄电池持续充电，起到节约资源的作用，并且持续给灯珠提供电量，保证其正常运行。

摘要： 本实用新型公开了一种水污染化学生态修复装置，包括装置主体、下料仓、阀门、下料盘和下料口，所述装置主体的底部固定安装有底座，且装置主体的顶端左侧位置轴承连接有旋转盘，并且旋转盘与旋转盘之间通过传送带相连接，所述旋转盘设置有2个，且左侧的旋转盘的顶端与电机顶端输出端相连接，并且右侧的旋转盘的中间与下料仓的底部相连接。该水污染化学生态修复装置，下料盘在下料的时候是处于旋转状态的，因此，在下料盘旋转的时候，便使得处于其内部的药剂可以进行分散，保证药剂可以与污水之间进行大面积的接触，保证对污水进行处理的彻底性，同时分散块的设置也方便使得结块的药剂可以分散，不会出现药剂反应不彻底的现象发生。

摘要： 本发明提出了一种智能教学生态方法及系统，涉及智能教学领域。该方法包括：教师端获取教师课程直播视频，并将教师课程直播视频和课堂练习同步传输至学生端。教师端发布课程作业至平台端，学生端获取课程作业。教师端组合考题形成考卷，教师端获取答题完成的考卷，生成测验成绩。平台端根据课堂练习情况、作业数据和测验成绩生成学情报告，平台端根据学情报告提供教育课程至对应家长端，学校端实时监控各教师端、各学生端及各家长端的情况，教育局端实时监控所有学校的情况。该方法及系统实现了将学生、家长、教师、学校和教育局均作为教学管理的查看对象的目的，从而使得任意一方可以根据实际情况调整学习策略，达到更好地智能教学效果。

摘要： 本发明涉及教育管理技术领域，具体为一种智能教学生态系统，包括后台服务器，所述后台服务器用于获取当前课程的每个学生在模拟过程中的个人模拟数据，并根据全部学生的个人模拟数据生成课程模拟报告，并根据课程模拟报告生成课程教学重点；所述后台服务器用于获取当前课程的每个学生在实操过程的个人实操数据，并根据全部学生的个人实操数据生成课程实操报告，并根据课程模拟报告和课程实操报告生成教学报告。采用本方案能够根据学生在模拟过程中的操作情况调整教学重点，并根据学生在模拟过程和实操过程的操作情况对教师的教学水平进行评价。

摘要： 本实用新型提出了一种智能教学生态装置，涉及教学设备技术领域。一种智能教学生态装置，包括手写一体机、上课一体机和云平台，手写一体机包括终端设备和用于学生写字的智写板，智写板与终端设备通信连接，上课一体机包括投影仪和与投影仪通信连接的第一电脑，第一电脑和终端设备分别与云平台通信连接。教师通过第一电脑将课件传输到投影仪，投影仪对课件进行投影。学生通过智写板观看老师上课。教师可以通过第一电脑发布课堂作业，学生通过智写板答题，达到了教、学、练一体的效果。该智能教学生态装置针对学生学习和教师教学完善了现有教学方式，方便了学生学习和教师教学，进一步满足了教育生态建设要求。