一种用于英语课程思政的多模态教学设备

摘要

本发明公开了一种用于英语课程思政的多模态教学设备,属于教学设备技术领域，桌面包括工作区、置物区和内嵌框，工作区用于学生进行学习行为，置物区用于放置物品，内嵌框为上端开口的框体，内嵌框、工作区和置物区共同组成桌面，内嵌框的上端不高于桌面的上端；内嵌框内设置有连接装置，主显示屏紧固连接至连接装置，连接装置用于调节主显示屏的位置，内嵌框的上端活动连接有台面盖板，台面盖板设置有锁定装置；桌面的下端固定连接有支撑装置；在需要进行多模态教学时，能够快速切换，且切换过程影响小，无需搬动处于工作区与置物区的物品，常规教学与多模态教学的切换时，不需要切换场地，放置于存储区的主显示屏能够受到防护。

说明书

技术领域

本发明涉及教学设备技术领域，具体涉及一种用于英语课程思政的多模态教学设备。

背景技术

多模态教学是指，在教学过程中，利用多种渠道多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即视听动触多模态教学模式。

现有技术中的多模态教学装置大多为教室内安装固定的投影机，由投影机将教学内容投影至幕布，辅助进行教学，但是，现有技术中的投影机幕布为固定设置，距离幕布不同位置的学生所接收的信息是不同的，难以使不同位置的学生接收相同质量的教学；

亦或者设置多媒体教室，在学生座位设置多模态教学设备，由老师统一或分别控制学生设备的播放内容，同时老师能够解除控制，让学生自主操作学习，从而进一步提高学生的主观能动性；但实际使用时，由于教学设备占地过大，因此需要将多模态教学设备的使用场地与平时学习场合分割开来，教学使用十分不便；

且对于中小学生来说，由于活泼好动，对维护公共财产安全的认知不够完善，安全防范意识不够全面，容易对多模态教学设备造成损坏，变相提高教学成本，不利于多模态教学的推广与使用；

为使多模态教学设备能够适应中小学生的学习要求，因此提出一种用于英语课程思政的多模态教学设备。

发明内容

本发明的目的在于提供一种用于英语课程思政的多模态教学设备，解决现有技术中多模态教学设备不适用于中小学生，容易因意外导致损坏的技术问题。

本发明的目的可以通过以下技术方案实现：

一种用于英语课程思政的多模态教学设备，包括桌面、支撑装置、台面盖板、连接装置和主显示屏，其中：

所述桌面包括工作区、置物区和内嵌框，所述内嵌框为上端开口的框体，所述内嵌框、工作区和置物区共同组成桌面，所述内嵌框的上端不高于所述桌面的上端；

所述内嵌框内设置有连接装置，所述主显示屏紧固连接至所述连接装置，所述连接装置用于调节所述主显示屏的位置，所述内嵌框的上端活动连接有所述台面盖板，所述台面盖板设置有锁定装置；

所述桌面的下端固定连接有支撑装置。

作为本发明进一步的方案：所述支撑装置包括存储区和支撑腿，所述存储区用于存储物品，所述支撑腿设置有调节机构，所述调节机构用于调节所述支撑腿的长度。

作为本发明进一步的方案：所述连接装置包括第一支撑杆、连接悬臂和安装板，所述第一支撑杆的一端铰接至所述内嵌框、另一端铰接有所述连接悬臂，所述连接悬臂远离所述第一支撑杆的一端固定连接有所述安装板，所述安装板紧固连接有所述主显示屏，所述连接悬臂为构件，所述连接悬臂用于调节所述安装板相对桌面的高度与角度。

作为本发明进一步的方案：所述台面盖板包括第一盖板和第二盖板，所述第一盖板与所述第二盖板用于封盖所述内嵌框的上端开口，其中：

所述第一盖板包括第一支撑板、第一铰接杆和第二铰接杆；

所述第二盖板包括第二支撑板、第三铰接杆和第四铰接杆；

所述第一铰接杆与所述第二铰接杆的一端均铰接至所述第一支撑板、另一端均铰接至所述内嵌框，所述第一铰接杆两端的铰接点的距离与所述第二铰接杆两端的铰接点的距离相等，所述第一铰接杆与所述第二铰接杆平行，所述第一支撑板远离所述第二支撑板的一端开设有第一楔面，所述桌面对应所述第一楔面开设有第一配合面；

所述第三铰接杆与所述第四铰接杆的一端均铰接至所述第二支撑板、另一端均铰接至所述内嵌框，所述第三铰接杆两端的铰接点的距离与所述第四铰接杆两端的铰接点的距离相等，所述第三铰接杆与所述第四铰接杆平行，所述第二支撑板远离所述第一支撑板的一端开设有第二楔面，所述桌面对应所述第二楔面开设有第二配合面；

所述第一支撑板与所述第二支撑板均水平设置。

作为本发明进一步的方案：所述第一盖板还包括第一滑块，所述第一支撑板靠近所述第二支撑板的一端开设有第一滑腔，所述第一滑腔滑动连接有所述第一滑块，所述第一滑腔设置有第一压缩弹簧，所述第一压缩弹簧的一端固定连接至所述第一滑腔、另一端固定连接至所述第一滑块；

所述第二盖板还包括第二滑块，所述第二支撑板靠近所述第一支撑板的一端开设有第二滑腔，所述第二滑腔滑动连接有所述第二滑块，所述第二滑腔设置有第二压缩弹簧，所述第二压缩弹簧的一端固定连接至所述第二滑腔、另一端固定连接至所述第二滑块。

作为本发明进一步的方案：所述台面盖板还包括第一转块和第二转块，所述第一支撑板还开设有第一让位腔，所述第二支撑板还开设有第二让位腔，所述第一让位腔与所述第二让位腔彼此贯通，所述第一让位腔转动连接有第一转块，所述第二让位腔转动连接有第二转块；

所述主显示屏至少包括第一工作状态和第二工作状态；

当所述主显示屏处于第一工作状态时，所述连接装置和所述主显示屏位于所述台面盖板的下方，所述第一盖板的上端和所述第二盖板的上端均与所述桌面的上端平齐，所述第一转块与所述第二转块相互靠近的一端相互抵接，所述第一转块与所述第二转块均保持水平；

当所述主显示屏处于第二工作状态时，所述主显示屏位于所述台面盖板的上方，所述第一盖板的上端和所述第二盖板的上端均与所述桌面的上端平齐，所述第一转块与所述第二转块均转动一定角度形成让位槽，所述让位槽用于所述连接装置的让位。

作为本发明进一步的方案：所述第一盖板还包括第一视窗和第一显示屏，所述第一支撑板开设有第一容纳腔，所述第一容纳腔固定连接有所述第一显示屏，所述第一显示屏的上方设置有所述第一视窗，所述第一视窗的上端与所述第一支撑板的上端平齐；

所述第二盖板还包括第二视窗和第二显示屏，所述第二支撑板开设有第二容纳腔，所述第二容纳腔固定连接有所述第二显示屏，所述第二显示屏的上方固定连接有所述第二视窗，所述第二视窗的上端与所述第二支撑板的上端平齐。

作为本发明进一步的方案：所述第一视窗远离所述第一转块的一侧铰接至所述第一容纳腔，所述第一转块内部通过第一插槽滑动连接有第一插杆，所述第一视窗和所述第一支撑板对应所述第一插杆的位置均开设有连接插槽；

所述第二转块内部通过第二插槽滑动连接有第二插杆，所述第二插杆用于插入第一插槽，所述第二插槽设有推动弹簧，所述推动弹簧用于推动第二插杆进入所述第一插槽；

所述第一插杆固定连接有定位块，所述第一插槽设有反推弹簧，所述反推弹簧用于推动第一插杆远离所述连接插槽，所述第一插槽开设有定位槽，所述定位块可滑动的连接至所述定位槽，所述定位槽固定连接有第一电极片和第二电极片。

作为本发明进一步的方案：所述锁定机构包括第一齿条、第一齿轮、第二齿轮、第三插杆和复位弹簧，所述第一让位腔开设有滑道，所述滑道上端固定有电磁铁，所述滑道内可滑动的连接有磁体，所述磁体上固定连接有所述第一齿条，所述磁体的下端固定连接有复位弹簧的一端，所述复位弹簧的另一端固定连接至所述滑道；

所述第一齿轮和所述第二齿轮均可转动的连接至所述第一支撑板，所述第一齿轮与所述第一齿条啮合，所述第一齿轮与所述第二齿轮啮合，所述第一支撑板可滑动的连接有所述第三插杆，所述内嵌框对应所述第三插杆开设有第三插槽，所述第三插杆开设有第二齿槽，所述第二齿轮与所述第二齿槽啮合；

所述第一盖板还包括第一弹簧，所述第一弹簧的一端固定连接至所述第一铰接杆、另一端固定连接至第二铰接杆，所述第二盖板还包括第二弹簧，所述第二弹簧的一端固定连接至所述第三铰接杆、另一端固定连接至第四铰接杆。

本发明的有益效果：

(1)通过桌面与台面盖板的配合实现常规教学时的使用需求，在需要进行多模态教学时，能够快速切换，且切换过程对桌面影响小，无需搬动处于工作区与置物区的物品，轻质的放置于台面盖板的物品属于常用工具，能够灵活放置于工作区或置物区或者存储区进行暂放且不影响使用时的便捷度，从而能够实现常规教学与多模态教学的切换；

(2)常规教学与多模态教学的切换时，不需要切换教学场地，且处于常规教学时，放置于存储区的主显示屏能够受到防护，且柔性杆的连接悬臂能够起到一定的缓冲减震作用，避免学生的日常活动与碰撞损坏设备。

附图说明

下面结合附图对本发明作进一步的说明。

图1是本发明提供的一种用于英语课程思政的多模态教学设备的轴侧结构示意图；

图2是本发明提供的一种用于英语课程思政的多模态教学设备的结构正视图；

图3是本发明提供的一种用于英语课程思政的多模态教学设备的结构俯视图；

图4是图3中去除支撑装置后A-A处的结构剖视图；

图5是图4中D处的局部结构放大示意图；

图6是图4中E处的局部结构放大示意图；

图7是图5中F处的局部结构放大示意图；

图8是图3中B-B处的结构剖视图；

图9是图8中C-C处的局部结构放大示意图。

图中：1、桌面，11、工作区，12、置物区，13、内嵌框，2、支撑装置，21、存储区，22、支撑腿，3、台面盖板，31、第一盖板，311、第一支撑板，3111、第一容纳腔，3112、第一滑腔，3113、第一让位腔，3114、滑道，312、第一视窗，313、第一显示屏，314、第一滑块，315、第一铰接杆，316、第二铰接杆，317、第一弹簧，32、第二盖板，321、第二支撑板，3211、第二容纳腔，3212、第二滑腔，3213、第二让位腔，322、第二视窗，323、第二显示屏，324、第二滑块，325、第三铰接杆，326、第四铰接杆，327、第二弹簧，33、第一转块，331、第一插杆，332、第一电极片，333、第二电极片，34、第二转块，341、第二插杆，35、锁定装置，351、第一齿条，352、第一齿轮，353、第二齿轮，354、第三插杆,355、复位弹簧，4、连接装置，41、第一支撑杆，42、连接悬臂，43、安装板，5、主显示屏。

具体实施方式

下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其它实施例，都属于本发明保护的范围。

具体实施例1：

请参阅图1-9所示，本发明为一种用于英语课程思政的多模态教学设备，包括桌面1、支撑装置2、台面盖板3、连接装置4和主显示屏5，其中：

桌面1包括工作区11、置物区12和内嵌框13，工作区11用于学生进行学习行为，置物区12用于放置物品，内嵌框13为上端开口的框体，内嵌框13、工作区11和置物区12共同组成桌面1，内嵌框13的上端不高于桌面1的上端；

内嵌框13内设置有连接装置4，主显示屏5紧固连接至连接装置4，连接装置4用于调节主显示屏5的位置，内嵌框13的上端活动连接有台面盖板3，台面盖板3设置有锁定装置35；

桌面1的下端固定连接有支撑装置2。

支撑装置2包括存储区21和支撑腿22，存储区21用于存储物品，支撑腿22设置有调节机构，调节机构用于调节支撑腿22的长度。

连接装置4包括第一支撑杆41、连接悬臂42和安装板43，第一支撑杆41的一端铰接至内嵌框13、另一端铰接有连接悬臂42，连接悬臂42远离第一支撑杆41的一端固定连接有安装板43，安装板43紧固连接有主显示屏5，连接悬臂42为构件，连接悬臂42用于调节安装板43相对桌面1的高度与角度。

本实施例的工作原理：使用时，可以通过调节支撑腿22的长度，实现对存储区21和桌面1的高度的调节；同时，当不需要进行多模态教学时，通过连接装置4的调节，使第一支撑杆41带动连接悬臂42带动安装板43和主显示屏5共同收入内嵌框13的内部，连接悬臂42为构件，能够实现多个自由度的平移和转动，从而能够使连接装置4和主显示屏5能够以最小包络体积处于内嵌框13内，从而能够使内嵌框13体积最小化，减少内嵌框13对桌面1和储存区的占用，从而减少装置尺寸，连接悬臂42为具有一定刚度的柔性臂时，能够减少调节难度，利用最小的位移实现对高度与角度的调节；同时台面盖板3封堵内嵌框13的上端，能够与桌面1组成完整的区域面，工作区11用于学习日常行为的有效进行，置物区12用于放置学习用品和工具的暂时存放，便于快速与工作区11的工具进行替换，台面盖板3可存放轻质物品，如笔盒、笔袋、直尺试卷等，能够起到置物区12的功能。

当需要进行多模态教学时，打开台面盖板3，通过第一支撑杆41和连接悬臂42使安装板43和主显示屏5升起，第一支撑杆41带有锁定机构，连接悬臂42能够调整安装板43和主显示屏5的角度与高度，柔性的连接悬臂42能够减少调节时的影响范围，从而避免在调节过程中，安装板43和主显示屏5对桌面1上端的影响范围过大，需要挪动工作区11和置物区12物品导致使用不便的问题，升起的主显示屏5能够使使用者面向前方，从而能够轻松观察教师的行为与举动，能够方便进行视线的切换，从而适应不同教学进度和内容需求时，要求学生与主显示屏5互动以及教师进行发音指导时需要与教师互动的不停切换带来的不便；

因此，本申请能够通过桌面1与台面盖板3的配合实现常规教学时的使用需求，在需要进行多模态教学时，能够快速切换，且切换过程对桌面1影响小，无需搬动处于工作区11与置物区12的物品，轻质的放置于台面盖板3的物品属于常用工具，能够灵活放置于工作区11或置物区12或者存储区21进行暂放且不影响使用时的便捷度，从而能够实现常规教学与多模态教学的切换，不需要切换教学场地，且处于常规教学时，放置于存储区21的主显示屏5能够受到防护，且柔性杆的连接悬臂42能够起到一定的缓冲减震作用，避免学生的日常活动与碰撞损坏设备。

具体实施例2：

在实施例1中，由于台面盖板3打开后占用一定空间位置，使用不便，为实现最大程度减少台面盖板3的影响，因此在实施例1的基础上，参照图1-9，台面盖板3包括第一盖板31和第二盖板32，第一盖板31与第二盖板32用于封盖内嵌框13的上端开口，其中：

第一盖板31包括第一支撑板311、第一铰接杆315和第二铰接杆316；

第二盖板32包括第二支撑板321、第三铰接杆325和第四铰接杆326；

第一铰接杆315与第二铰接杆316的一端均铰接至第一支撑板311、另一端均铰接至内嵌框13，第一铰接杆315两端的铰接点的距离与第二铰接杆316两端的铰接点的距离相等，第一铰接杆315与第二铰接杆316平行，第一支撑板311远离第二支撑板321的一端开设有第一楔面，桌面1对应第一楔面开设有第一配合面；

第三铰接杆325与第四铰接杆326的一端均铰接至第二支撑板321、另一端均铰接至内嵌框13，第三铰接杆325两端的铰接点的距离与第四铰接杆326两端的铰接点的距离相等，第三铰接杆325与第四铰接杆326平行，第二支撑板321远离第一支撑板311的一端开设有第二楔面，桌面1对应第二楔面开设有第二配合面；

第一支撑板311与第二支撑板321均水平设置。

第一盖板31还包括第一滑块314，第一支撑板311靠近第二支撑板321的一端开设有第一滑腔3112，第一滑腔3112滑动连接有第一滑块314，第一滑腔3112设置有第一压缩弹簧，第一压缩弹簧的一端固定连接至第一滑腔3112、另一端固定连接至第一滑块314；

第二盖板32还包括第二滑块324，第二支撑板321靠近第一支撑板311的一端开设有第二滑腔3212，第二滑腔3212滑动连接有第二滑块324，第二滑腔3212设置有第二压缩弹簧，第二压缩弹簧的一端固定连接至第二滑腔3212、另一端固定连接至第二滑块324；

台面盖板3还包括第一转块33和第二转块34，第一支撑板311还开设有第一让位腔3113，第二支撑板321还开设有第二让位腔3213，第一让位腔3113与第二让位腔3213彼此贯通，第一让位腔3113转动连接有第一转块33，第二让位腔3213转动连接有第二转块34；

主显示屏5至少包括第一工作状态和第二工作状态；

当主显示屏5处于第一工作状态时，连接装置4和主显示屏5位于台面盖板3的下方，第一盖板31的上端和第二盖板32的上端均与桌面1的上端平齐，第一转块33与第二转块34相互靠近的一端相互抵接，第一转块33与第二转块34均保持水平；

当主显示屏5处于第二工作状态时，主显示屏5位于台面盖板3的上方，第一盖板31的上端和第二盖板32的上端均与桌面1的上端平齐，第一转块33与第二转块34均转动一定角度形成让位槽，让位槽用于连接装置4的让位。

本实施例的工作原理：在使用时，当需要切换至多模态教学时，打开第一盖板31与第二盖板32时，由于第一铰接杆315、第二铰接杆316、内嵌框13和第一支撑板311的交接点呈平行四边形分布，根据的平行四边形原理，第一盖板31在打开过程中将始终保持水平，同理第二盖板32在打开过程中也将始终保持水平，由于第一盖板31在打开时的始终沿第一铰接杆315或第二铰接杆316的运动切线方向移动；且第一盖板31的上端与桌面1的上端平齐，从而能够使整体桌面1保持水平，减少凸起，使在常规教学时，台面盖板3充当工作区11的功能范围，使用时更加方便；也因此使第一盖板31与内嵌框13存在沉头式连接，而第一铰接杆315或第二铰接杆316的运动切线方向始终是变化的，因此第一盖板31容易与内嵌框13产生干涉从而无法打开，为避免第一盖板31与内嵌框13的沉头式连接需要预留运动间隙，容易产生较大间隙，从而影响常规教学时的使用体验，第一盖板31开设有第一楔面，第一配合面配合贴合第一楔面；在第一盖板31的第一楔面与第一配合面贴合时，第一铰接杆315运动切线的方向与水平面的夹角小于第一楔面与竖直面的夹角，从而能够在第一楔面与第一配合面贴合时，第一盖板31与内嵌框13组成完整的台面的完整性的同时，能够使第一盖板31的移动不收内嵌框13的影响；第二盖板32运动过程参考第一盖板31，第一盖板31与第二盖板32镜像设置；

在打开第一盖板31与第二盖板32后，将第一支撑杆41转动至第一让位腔3113与第二让位腔3213所在的位置，推动第一盖板31与第二盖板32再次下降，当第一让位腔3113内的第一转块33以及第二让位腔3213的第二转块34接触到第一支撑杆41后发生转动，进行让位，对第一支撑杆41定位的同时，使第一盖板31与第二盖板32的上端重新与内嵌框13的上端平齐，从而减少第一盖板31与第二盖板32在进行多模态教学时占用空间，同时，由于第一盖板31与第二盖板32均是平移，因此防止在第一盖板31与第二盖板32上端的轻质物品绝大多数无需移动，能够起到辅助置物的功能；

在需要切换至常规教学模式时，通过相反步骤操作即可，同时，由于第一转块33与第二转块34相互靠近的一端相抵，第一滑块314与第二滑块324相抵，设置第一铰接杆315、第二铰接杆316、第三铰接杆325和第四铰接杆326在第一楔面与第一配合面贴合时保持水平，从而能够使第一滑块314与第二滑块324的相抵提供一定的作用力，而力的方向与第一铰接杆315共线，因此不会顶开第一支撑板311，第一支撑板311需要垂直方向的力才能打开，在第一铰接杆315转动后，第一滑块314与第二滑块324的相互作用力将推动第一铰接杆315继续转动，从而减少台面盖板3的开启难度，同时第一转块33与第二转块34相抵时无法转动，能够保持水平，从而最大程度减少第一转块33和第二转块34对第一支撑板311和第二支撑板321完整性的影响。

具体实施例3：

在实施例2中，由于第一盖板31与第二盖板32的开启需要竖直方向的力，为减少打开装置对第一盖板31和第二盖板32完整性的影响，本实施例在实施例2的基础上，参照图1-9，第一盖板31还包括第一视窗312和第一显示屏313，第一支撑板311开设有第一容纳腔3111，第一容纳腔3111固定连接有第一显示屏313，第一显示屏313的上方设置有第一视窗312，第一视窗312的上端与第一支撑板311的上端平齐；

第二盖板32还包括第二视窗322和第二显示屏323，第二支撑板321开设有第二容纳腔3211，第二容纳腔3211固定连接有第二显示屏323，第二显示屏323的上方固定连接有第二视窗322，第二视窗322的上端与第二支撑板321的上端平齐。

第一视窗312远离第一转块33的一侧铰接至第一容纳腔3111，第一转块33内部通过第一插槽滑动连接有第一插杆331，第一视窗312和第一支撑板311对应第一插杆331的位置均开设有连接插槽；

第二转块34内部通过第二插槽滑动连接有第二插杆341，第二插杆341用于插入第一插槽，第二插槽设有推动弹簧，推动弹簧用于推动第二插杆341进入第一插槽；

第一插杆331固定连接有定位块，第一插槽设有反推弹簧，反推弹簧用于推动第一插杆331远离连接插槽，第一插槽开设有定位槽，定位块可滑动的连接至定位槽，定位槽固定连接有第一电极片332和第二电极片333。

锁定机构包括第一齿条351、第一齿轮352、第二齿轮353、第三插杆354和复位弹簧355，第一让位腔3113开设有滑道3114，滑道3114上端固定有电磁铁，滑道3114内可滑动的连接有磁体，磁体上固定连接有第一齿条351，磁体的下端固定连接有复位弹簧355的一端，复位弹簧355的另一端固定连接至滑道3114；

第一齿轮352和第二齿轮353均可转动的连接至第一支撑板311，第一齿轮352与第一齿条351啮合，第一齿轮352与第二齿轮353啮合，第一支撑板311可滑动的连接有第三插杆354，内嵌框13对应第三插杆354开设有第三插槽，第三插杆354开设有第二齿槽，第二齿轮353与第二齿槽啮合；

第一盖板31还包括第一弹簧317，第一弹簧317的一端固定连接至第一铰接杆315、另一端固定连接至第二铰接杆316，第二盖板32还包括第二弹簧327，第二弹簧327的一端固定连接至第三铰接杆325、另一端固定连接至第四铰接杆326。

本实施例的工作原理：在使用时，在需要切换至多模态教学时，由教师统一控制，使滑道3114内的电磁铁通电一次，对滑道3114内的磁体排斥，磁体带动第一齿条351下移，带动第一齿轮352转动，进而带动第二齿轮353转动，第二齿轮353由两个不同直径的齿轮同心设置组成，第二齿轮353带动第三插杆354移动，第二齿轮353能够增大第一齿条351的移动距离，实现第三插杆354的动作行程，从而使第三插杆354脱离内嵌框13，第一盖板31脱离与内嵌框13的连接，在第一弹簧317提供竖向分力的作用下，将带动第一铰接杆315转动，实现第一盖板31的自动打开，在打开时，由于第二插杆341插设在第一插槽内并与第一插杆331相抵，因此第一盖板31的移动能够为第二盖板32的移动提供竖直方向上的作用力，因此同理，第二盖板32打开，同时第二插杆341逐渐远离第一插杆331，在第一插杆331连接的反推弹簧作用下，第一插杆331脱离连接插槽，此时第一视窗312能够打开；

在主显示屏5移动完成后，使第一连接板与第二连接板下移，在第一转块33和第二砖块转动后，第一插杆331不会与第二插杆341接触，因此不会再次插入连接插槽，因此第一视窗312始终保持能够打开状态，由于电磁铁仅动作一次后失电，在第一配合面的作用下推动第三插杆354移动，并在复位弹簧355作用下插入内嵌框13，使第一支撑板311稳定，同时第二支撑板321的第二滑块324通过与第一滑块314的摩擦力抵消第二弹簧327在竖直方向上的分力，因此第一支撑板311与第二支撑板321均能保持下降后的稳定；

使用时第一显示屏313作为交互显示屏，能够在第一显示屏313打开英语原文，第二显示屏323作为被动交互，将显示译文，辅助学习，在多模态教学过程中，学生能够将学习过程中遇到的疑难词句输入至第一显示屏313，亦或者将内置英文文章调出显示，第二显示屏323自动显示翻译，第二视窗322始终固定，避免第二显示屏323受损。

在切换至常规教学时，通过第一转块33转动后留出的通口，借助工具推动第一齿条351移动解锁，第一盖板31与第二盖板32均能够打开，打开后收起连接装置4和主显示屏5，第一盖板31与第二盖板32再次下降时，区别在于，由于第一转块33与第二转块34不受遮挡，在相互靠近时，第二插杆341插入第一插槽，推动第一插杆331插入连接插槽，使第一视窗312锁定，避免课后活动意外损伤第一显示屏313，此外，推动弹簧的弹力系数大于反推弹簧，且定位块为导线金属，当第一视窗312未关好时，第一插杆331若不与第一视窗312接触，则在第二插杆341的作用下，推动定位块与第一电极片332接触，此时接通警示灯，若第一插杆331与第一视窗312的侧壁接触时(未对准连接插槽)，此时在第二插杆341的作用下，推动定位块与第二电极片333接触，此时接通警示灯的第二个连接通路，当警示灯不亮时，视为正确连接，且第二插杆341限制第二支撑板321的转动，使第二支撑板321随着第一支撑板311的锁定而锁定。

第一显示屏313与第二显示屏323能够在常规教学时，不占额外空间的展示学习资料，能够便于学生随时记忆与学习，提高重复记忆次数，同时具有英文文章与翻译，在基础知识学习较为牢固时，提供额外课外知识，便于让学生自主阅读并提高学习的兴趣。

以上对本发明的一个实施例进行了详细说明，但所述内容仅为本发明的较佳实施例，不能被认为用于限定本发明的实施范围。凡依本发明申请范围所作的均等变化与改进等，均应仍归属于本发明的专利涵盖范围之内。