ロボット教室が与える小学生高学年のものづくりへの関心の変化の事例評価

摘要

ロボット教育（ロボットを使った教育）は，小中学校の理科教育に活用されている．その理由は，意図のとおりに動くロボットの様子が小学生の印象に残りやすい，理解しやすいなどの理由によると思われる．また，ロボット工学が総合的な学問であることから，ロボット教育は課題発見能力や自己解決能力の涵養，構成論的な教育に適している[1]ことによるとも考えられる．しかし，ロボットを用いた教育の内容やロボット教育の人材育成手法が共有されず，教育手法や人材育成手法の改善や体系化があまり進んでいない問題がある．その理由は，教育効果の客観的，または，定量的な評価が困難なことから，これまで教育や人材育成手法は，工学分野では学術的な評価の対象になりにくかっためであると考える（ロボット学会誌論文査読方針と基準（3）人材育成·社会分野を参照2015／11／24現在）．したがって，ロボット教育の体系化のためには，その効果や影響を，客観的もしくは定量的に評価することが求められる．