小学生动物生殖迷思概念诊断及形成原因分析

摘要

科学概念作为学生科学知识形成的基础，其理解、掌握和形成会受到学生头脑中己有观念和已有知识的影响。这些已有的观念和知识有些是与科学家的理解一致的，但有些是与科学家的理解不一致的，而这些与科学家不同的想法就称之为“迷思概念(misconception)”。迷思概念一旦形成就会在学生脑海中根深蒂固，教师如果没有意识到这一点，学生就很难推翻脑海中的旧概念形成新概念。因此，教师要充分认识到这一点并据此开展概念转变教学，从而提高课堂科学教学质量。在小学阶段，由于在日常生活中缺乏实际经验，学生普遍对动物生殖存在严重的迷思概念，而且“生殖”这一章是小学四年级科学整本书的难点。国外和港台地区已有不少学者对动物生殖迷思概念做了大量研究，并且获得了一定的研究成果，而且也设法将这些研究成果运用到课程发展和教学改革当中。相对来说，大陆地区在这方面的研究就比较缺乏。基于上述背景，开展了“小学生动物生殖迷思概念及形成原因分析”就显得较为必要。
　　本研究要解答的问题是了解小学生关于动物生殖迷思概念的认知情形，并且分析迷思概念产生的原因。研究样本取自杭州市西湖区小学四、五、六年级的学生，分为开放式问卷、半结构式访谈、二阶段测验初稿、二阶段测验正式施测等四个阶段进行。主要研究结果如下：学生对于动物生殖普遍存在迷思概念，对于无性生殖、体外受精、变温动物、卵胎生动物生殖方式、胎生动物养分的整个传输过程及方式所知非常片面；动物生殖的迷思概念：要精卵结合或雌雄交配才能产生后代；母鸡孵蛋的行为是在给小鸡取暖；胎生动物可通过母体的子宫、胃直接获得食物或养分；卵胎生动物是生蛋的，但幼崽会像哺乳动物一样喝母奶；卵胎生动物会依据环境的变化来决定生蛋还是生小动物。

目录

封面

声明

中文摘要

英文摘要

目录

1绪论

1.1研究背景

1.2研究的内容与意义

1.3研究的方法

1.4相关概念的界定

2文献综述

2.1迷思概念的特点、成因及诊断

2.2理论基础

2.3动物生殖迷思概念

3研究的过程与方法

3.1研究思路

3.2研究对象

3.3研究工具

3.4资料处理与分析

4结果与讨论

4.1生殖的定义与重要性

4.2动物的生殖方式

4.3动物的生殖行为

4.4动物有性生殖的种类

5.结论与建议

5.1结论

5.2建议

参考文献

附录一

附录二

附录三

致谢