教学过程中“变量”原理的运用--发展重点高中学生语文能力的教学策略思考

摘要

重点高中学生虽不是高中生群体中的大多数，却是群体中最优秀的那部分。他们的素质能力的发展关于我们社会的未来。语文学科作为高中阶段的最重要的课程之一，对全面、科学地发展重点高中学生的综合素质和能力责无旁贷。
　　 本论文研究受到加涅的“变量理论”的启发，试图从影响教学结果的三大变量：能力倾向变量、支持变量、过程变量入手，多角度地研究如何进一步地提高重点高中学生语文能力的教学策略。
　　 绪论部分首先对“重点高中”这一约定俗成的称呼进行了指称对象的确定，接下来明确“语文能力”的内容。绪论的重点是教学过程中的“变量”的概念界定，并将本论文研究对象重点高中学生与普通高中学生在语文教学中三大变量作了对照，突出两者的不同之处。并揭示重点高中学生语文能力的具体状况，从而引出本论文的核心问题：如何进一步发展重点高中学生语文能力该作哪些教学策略思考。
　　 论文的正文由五个部分组成。
　　 第一章谈能力倾向变量的运用。相对于整个高中生群体，重点高中学生思维最活跃、知识面阅读面最广、他们有较强的自我意识，平时善于从社会诸多媒体中汲取各种信息，他们的情感、态度、价值观往往有自己比较鲜明的个性特色。这一章从笔者课堂教学实践中遭遇的情境出发，提出了教师要充分尊重、善于引导学生的不同观念的观点，并相应地提出了两条策略。
　　 第二章谈支持变量的运用。立足点是支持变量--教材。笔者以课标、新教材的特点、重点高中学情为依据，以具体事例为论据，来阐述重点高中重组教材的必要性和可行性。
　　 第三章到第五章都是谈过程变量的运用。
　　 第三章阐述“在语文基础型课程中大力增加学生的文化积淀”。
　　 第四章阐述“全体学生参与的集中安排的研究性学习”，这一章的焦点是重点高中学生的学习方式。重点高中学生也需要进行传统方式的学习，比如背诵、解题、实验等。但从重点高中学生的培养目标出发，研究性学习在他们的所有的学习方式中所占的权重远远高于普通高中。这一章阐述的正是如何开展、实施重点高中学生的研究性学习。
　　 第五章阐述“用语文教学促进重点高中学生批判性和创造性思维的发展”。学习能力的核心是思维能力。这一章讨论在语文课堂教学过程中促进重点高中学生这两种高级思维能力的发展的策略。
　　 在影响教学结果的三大变量中，过程变量是语文教学工作的得失成败的重要因素之一。对语文任课教师而言，它确实是最为重要的一个变量，因为它是语文教师所能够控制的最多的一个变量。所以笔者用了三章的篇幅来谈过程变量方面的语文教学策略思考。
　　 笔者相信论文中的观点对上海三十几所市级区级重点高中(又叫实验性示范性高中)的教师们具有较强的适用性。

目录

文摘

英文文摘

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绪论

第一节 什么是教学过程中的“变量”

第二节 在语文教学中,重点高中学生与普通高中学生这三种变量的差异

第三节 重点高中学生语文能力体现的方面

第一章 能力倾向变量的运用--充分尊重、善于引导学生的不同观念

第一节 肯定传统价值、融入现代观念,开拓更具包容性的精神空间

第二节 追根溯源、思辨求真,形成独立思考的现代人格

第二章 支持变量的运用--依据课标和重点高中学情组合语文教材

第一节 重组教材的必要性--试论重组教材的理由

第二节 重组教材的可行性--例谈重组教材的思路

第三章 过程变量的运用(一)--在语文基础型课程中大力加强学生的文化积淀

第一节 基础型课程中大力加强学生文化积淀的途径

第二节 重点高中学生与普通高中学生相比在大力加强文化积淀上的不同点

第四章 过程变量的运用(二)--全体学生参与的、集中安排的语文研究性学习

第一节 如何进行这样的语文研究性学习

第二节 重点高中学生的优势条件与语文研究性学习的目标

第五章 过程变量的运用(三)--用语文教学促进重点高中学生批判性思维和创造性思维的发展

参考文献

附录

后记