中学生物教师无声教学语言行为比较研究

摘要

据心理学相关研究得知，人感觉印象中的77%是来自于眼睛所看到的，只有14%是来自于耳朵所听到的，而且由眼睛收集的映像在人脑中保留的时间胜过其他器官[1]。对于无声语言在课堂中的作用，美国心理学家艾伯尔?梅柏拉针对语言行为传递信息的效果进行了因素分析，最后得出的结论中人体动作和面部表情对课堂信息传递的效果影响最大[2]。从这些数据和描述中我们可以得出，教师在课堂上的无声教学语言行为影响着课堂教学效果。 在基础教育课程改革逐渐的推进与调整下，教育界的专家和学者越来越关注教师在课堂教学中的实践环节。无声教学语言行为作为影响教学效果的教学行为也正在被广泛重视与日益完善。但是就研究来看，对中学生物教师的无声教学语言行为的实践研究并不多。理论来源于实践，只有充分的对生物教师的课堂无声教学语言行为进行观察比较以及原因分析，才能总结出好的培养策略，促进生物教师发展，帮助推进基础教育课程改革。 本研究主要分为六个部分。 第一部分是绪论，主要包括研究问题的重要性、研究的思路和方法等。 第二部分是国内外研究综述和相关概念的界定，为后续研究提供理论依据，打下理论基础。 第三部分是无声教学语言行为调查工具的编制，通过调查和访谈相关专家，本研究编制了无声教学语言行为指标评价体系，最后得出观测指标13个，根据指标评价体系编制了观察量表。 第四部分是实践研究。首先是根据概念界定选取合适的观察样本，在大连市四所高中选取新手、熟手、专家型生物教师各4人，然后进行观察。对每位教师听取2节课，每次听课有五名教师进行填写观察量表，最后进行数据统计和分析，比较三类生物教师无声教学语言行为各指标差异的显著性。 第五部分是原因分析、研究结论和建议。根据观察和访谈资料，分析三类生物教师无声教学语言行为存在差异的原因，得出研究结论，最后提出帮助生物教师改善无声教学语言行为的建议。 第六部分是结语。主要是对本研究的研究成果进行总结，提出本研究的不足之处并且对后续的相关研究提出展望。

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摘 要

Abstract

第一章 绪论

一、问题的提出

二、研究目的与意义

（一）研究目的

（二）研究意义

三、研究思路和方法

（一）研究思路

（二）研究方法

第二章 相关概念界定及国内外研究综述

一、相关概念界定

（一）新手教师、熟手教师、专家型教师

（二）无声教学语言行为

二、国内外研究综述

（一）无声教学语言的分类研究

（二）无声教学语言的意义与功能研究

（三）无声教学语言的评价研究

第三章 中学生物教师无声教学语言行为调查工具编制

一、建立中学生物教师无声教学语言行为评价指标体系

（一）指标体系的确定

（二）各项维度及指标的含义

二、中学生物教师无声教学语言行为观察等级量表

第四章 实践研究

一、研究对象的选择

二、实施观察

三、研究结果

（一）数据分析

（二）三类生物教师无声教学语言行为比较

第五章 原因分析、结论与建议

一、原因分析

二、研究结论

三、建议

第六章 结语

参考文献

附录A 《中学生物教师无声教学语言行为访谈提纲》

附录B 量化等级1的赋分标准说明

附录C 量化等级3的赋分标准说明

附录D 量化等级5的赋分标准说明

致 谢