大学理论课程教学革新：学习环境设计观——以本科传播学专业《传播学原理》为例

摘要

本文针对我国大学理论课程教学所存在的问题，以及大学理论课程的特点，以信息化教学设计为理论基础，提出基于学习环境设计观的大学理论课程教学假设。以《传播学原理》课程教学为例，深入剖析了大学理论课程教学过程中所涉及的学习环境设计观，从而探讨学习环境设计(CLEs)对大学理论课程教学的重要意义；以此为基础，提出了在大学理论课程教学中实施信息化教学设计所渗透的策略。 全文共分为六章。 第一章：前言在把握国内外关注大学理论课程教学研究的基础上，提出了研究问题，描述了研究意义、研究思路和研究方法。 第二章：文献综述围绕研究问题，对国内外大学理论课程及学习环境设计进行了文献分析。 第三章：理论基础深入剖析大学理论课程、信息化教学设计及学习环境设计(CLEs)的要素与内涵。 第四章：理论假设提出基于学习环境设计的大学理论课程教学的理论假设。 第五章：实证研究：以《传播学原理》中“人际传播”章节为例，将理论假设应用到实践教学中，并从科学性、有效性及受欢迎度三个维度进行观察、探究所提出的学习环境设计体系中各个要素的合理性和科学性。 第六章：研究结论与讨论：对研究结果进行总结，指出基于学习环境设计的大学理论课程教学方法的科学性及有效性，并提出了研究中存在的问题与不足，有待于进一步研究和完善。

目录

文摘

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论文说明：图表目录

声明

第一章：前言

1.1研究背景

1.1.1理论课程革新：回应现实的需要

1.1.2当前大学理论课程教学：喜忧参半

1.1.3“质量工程”：大学理论课程改革的航标

1.1.4理论框架：学习环境设计观

1.2研究问题及意义

1.2.1研究问题界定

1.2.2研究意义

1.3研究思路与方法

1.3.1研究思路

1.3.2研究方法

第二章：文献综述

2.1国内外关于大学理论课程教学研究的综述

2.1.1国外研究现状与趋向

2.1.2国内相关研究

2.2国内外关于学习环境设计(CLEs)研究综述

2.2.1国外研究现状

2.2.2国内相关研究

第三章：基本理论：学习环境设计及大学理论课程

3.1学习环境设计(CLEs)

3.1.1CLEs的源起与发展

3.1.2 CLEs的概念/内涵

3.1.3 CLEs模型概述

3.1.4 CLEs设计模型的基本要素（转引李妍，2006）

3.2信息化教学设计

3.2.1信息化教学设计概念

3.2.2信息化教学设计特点与原则

3.2.3信息化教学设计与传统教学设计的比较

3.3大学理论课程教学分析

3.3.1大学理论课程的组成要素

3.3.2大学理论课程教学的基本策略

3.4大学理论课程教学与学习环境的关系

3.4.1大学理论课程教学中学习者基本条件

3.4.2影响大学理论课程教学/学习因素

第四章：理论假设：基于CLEs的大学理论课程教学革新设想

4.1基于学习环境设计（CLEs）的大学理论课程教学实践假设框架图

4.2基于CLEs的《传播学原理》教学实践假设框架图

4.3基于CLEs的大学理论课程教学要点分析

第五章：实证研究

5.1研究目的

5.2研究对象与方法

5.3研究内容

5.3.1“人际传播”基于学习环境设计(CLEs)总表

5.3.2“人际传播”的主题分析

5.3.3对“人际传播”设计出概念地图

5.3.4构建学习共同体方式，在活动中体验“人际传播”的规则

5.3.6“人际传播”学习资源的设计

5.3.7协作对话活动设计

5.4研究结果

5.4.1学习环境设计方法的科学性评价

5.4.2学习环境设计（CLEs）方法有效性的评价

5.4.3基于学习环境设计(CLEs)方法认可度的评价

5.4.4基于学习环境设计(CLEs)与非学习环境设计对比分析

第六章：研究结论

6.1取得成效

6.2存在的问题

6.3后续努力方向

参考文献

基于学习环境设计教学问卷调查表

致谢