科学教育职前教师职业信念的养成——在“学”与“教”中成长的个人案例

摘要

随着新一轮基础教育课程改革不断推进，改革已从“口号”、“理念”走向“行动”与“现实”。新课程改革对“课程”和“教学”都提出了新的要求，如何在发展新课程的同时培养出适合新课程的教师，成为改革能否落实的关键之一。面对复杂多样的理论难题和实践挑战，广西师范大学基础教育课程研究中心提出“与中小学无缝对接合作建设师范生教学实践平台”的计划，创造了高等教育与基础教育改革创新、中小学特色发展需求对接的模式，通过与中、小学校合作开发创新课程《探究科学》，使师范生在实践中真正的走进课程、站上讲台，培养了一批又一批有理念、能行动、有信念的新老师。
　　笔者有幸参与了这个培养师范生、开发新课程的“计划”。本文主要使用教育叙事的研究方法，通过叙述笔者参与“科学探究性学习”与一年多走奔走于南北的“创新教学实践”，描述了笔者从迷茫中走进了真正的科学探究，从系列的探究式学习经历中被打回了欲知而未知的探究者角色中去，从探究科学到探究人生的感悟，探究者角色得以归位;在“角色归位”的思想基础上，笔者走上了创新实践之路，通过叙述我在南方小镇桂林德智外国语学校和北方都府北京市十一学校的教学实践故事，发现我与学生、我与课程的互动加速了我各方面的成长，使得科学教育信念得以生根发芽，最终指引我走向“小学科学”这条心路。叙事两年在“学”与“教”中的成长，突然发现自己的教育信念正是在“用我们希望师范生将来去教的方式教他们”与“临床实践培养科学教育新人”两步走的职前教师教育中形成的。在且行且思考中，笔者意识到教师应与课程共同成长，探究与叙事都可以成为教师的一种生活方式，也展示了师范生职前“深入”实践的教师培养模式。
　　本论文共分四个部分，第一部分介绍了研究的起源、文献综述、研究意义及研究方法;第二部分描写了发现探究科学奥妙的经历，第三部分叙述了亲历探究、亲历实践的故事，两部分采用夹叙夹议的方法，展示了学习与实践的各个阶段笔者的感触与课程的成长;第四部分总结与反思。

目录

摘要

第一章 绪论

一、研究的起源

(一)研究背景

(二)研究机缘与研究动机

二、文献综述

(一)教师教育信念

(二)U-S协作

(三)教育临床实践

(四)校本课程发展与教师发展

三、研究方法的选择

第二章 走进真正的“科学探究”，探究者角色归位

一、庄生晓梦迷蝴蝶——梦与迷茫

二、身在此山中，云深不知处——忙碌中学会“放空”与“接纳”

三、瑶草一何碧，花深深处询——体验探究式学习，探究者角色归位

(一)探究验电器里的疑难问题，走进真正的“科学探究”

(二)《多种方法测量石块密度》活动，带来一场发散性思维盛宴

(三)在系列《探究科学》活动中不断感悟

(四)从“探究科学”到“探究人生”

第三章 一路风尘一路歌——校本课程实践，坚定科学教育信念

一、学生正能量反馈，领我踏上实践之旅

二、桂林德智外国语学校——我实践成长的第一站

(一)一只“喷水娃娃”引来百名学生围观!

(二)生出整合资源的想法，就从编写专题教案开始

(三)得意忘形“火烧”探究馆，提升“新”教师基本素质

(四)回荡在耳边的《送别》，成为前进最大的动力

三、转战北京市十一学校， 坚定科学教育信念

(一)观一片百家争鸣景象

(二)修订课程指南，课程整合还在继续

(三)“被电”：经验展开“探究静电”专题活动，得学生意外“获奖”惊喜!

(四)作为特色课程向外校学生展示，感动之余坚定科学素质教育信念

(五)参加科学技术教育创新实践专题论证研讨会，唱“蝶舞飞扬”之歌

四、喜获“师范技能展评”一等奖，用“八音杯”奏响科学教育新曲!

第四章 总结与反思

一、我心中的科学教育

(一)教师本是科学探索者

(二)将探究作为一种生活方式

(三)让“叙事”成为教师日常生活的一部分

二、科学技术职前教师职业信念的养成

(一)“用我们希望师范生将来去教的方式教他们”

(二)用科学素质教育临床实践平台磨砺科学教育新人

第五章 结束语

参考文献

致谢

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