合作学习对降低高中学生英语写作焦虑影响的研究——以兰州市第二十九中学为例

摘要

近年来，合作学习和外语学习焦虑在国内外受到广泛关注，并且诸多研究证实合作学习能减轻学生的写作焦虑，同时能提高学生的写作成绩。合作学习要求教学要以学生为中心，以小组活动为基本教学形式，使学生的自主性和能动性得到提升。为了解决目前高中英语写作教学中存在的问题，本文将合作学习运用于高中英语课堂写作教学中，设计了合作写作、合作批改作文等有助于小组合作学习的活动，使学生充分参与到合作学习的过程中。
　　本研究以情感过滤假说及社会互赖理论为理论基础，着重讨论以下几个问题：1）高中学生的英语写作焦虑处于什么水平？2）合作学习能否降低处于不同焦虑水平学生的写作焦虑程度？3）合作学习的应用能否提高处于不同焦虑水平学生的写作成绩？4）高中学生的英语写作焦虑是否和英语写作成绩有相关性？
　　本研究以兰州市第二十九中学高二两个班的61名学生为研究对象。实验班有学生30名，控制班31名。在实验班和控制班分别采用合作学习法和传统教学法进行写作教学。实验历时18周。本研究以写作测试及问卷调查(二语写作焦虑量表)为研究工具。
　　研究结果表明：
　　1）受试学生中普遍存在英语写作焦虑，并且处于高焦虑水平。
　　2）实验班在前测和后测中的焦虑平均分是66.53和53.8；控制班在前测和后测的焦虑平均分为66.23和64.55。两个班实验前焦虑水平无显著性差异；试验后两个班存在显著性差异。实验班处于不同焦虑水平学生的焦虑值实验前后也存在显著性差异。证明合作学习能降低处于不同焦虑水平学生的写作焦虑。
　　3）实验前实验班写作平均值为11.9，控制班为12.19；实验后实验班写作平均值为15.23，控制班为14。两个班实验前写作成绩无显著性差异；试验后两个班成绩存在显著性差异。实验班处于不同焦虑水平学生的写作成绩实验前后也呈显著性差异。证明合作学习能提高处于不同焦虑水平学生的写作成绩。
　　4）受试学生的英语写作焦虑与成绩呈显著负相关。即学生的焦虑值越高，成绩越低。
　　然而，并不是每个学生都能从此次实验中得到积极的回报。由于单词和句型的欠缺，一部分基础比较薄弱的学生时常无法跟上团队的讨论。另外一些性格较为内向的学生，也会因为某些原因不愿意去请教同一小组的成员。因此，如何让合作学习教学法作用于这些学生是后来的研究者必须考虑的问题。

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