近20年来美国教师教育项目变革研究

摘要

教师教育项目(teacher preparation program)的多样化是美国教师教育的一个显著特点。近20年以来，为了提高基础教育的质量，美国政府先后提出了一系列教师教育政策，相关专业协会和组织也发表了具有政策导向性的专门报告，从而产生了教师教育项目的专业化或非专业化态势。许多研究教师教育的美国学者从政策、路径、效能和特征等层面开展了大量实证性的研究，探索了当今美国教师教育变革的主要矛盾和解制之路。目前美国学者对教师教育项目的研究处于个案和技术的层面，关注教师教育项目的实证结果，重视对教师教学的直接结果——学生成绩的测评。不过，许多美国研究者认为，那些成功教师教育项目所具有的特征为其今后的发展厘清了建设性思路。首先，教师教育项目提供学习和运用学科教学法的机会越多，教师的效能就越高。密西根州立大学终身荣誉教授格雷·赛克斯( Gray Sykes)的研究表明，那些具有更多机会参与有效教学实践和学科教学经验的教师，在提高学生成绩方面比对照组更加有效。其次，教师教育项目中临床教学实践的质量、持续性和时间安排十分重要。许多研究都表明，与教学实践环节同步开设的课程比脱离教学实践的前置理论课程效果明显；有计划的学科教学实践可以使新教师不断强化、运用和综合在课程学习中掌握的概念；科学的教学实习、模块化的实践教学、教学指导的质量和频率影响教师候选人掌握教学技能；课堂教学经验影响教师的教学方式和自信心。最后，教师教育项目的质量标准成为新的关注点。在近20年的美国教师教育变革中，专业教学的标准化己为教师教育政策文本的重要内容。目前有关标准化与教师发展、绩效评价的研究表明：评价教师候选人的标准和绩效责任应该具有清晰性和显著性，它们体现教学要素的范畴，可以引导教师按照最有价值的方式学习；教师教育项目应该严格规定预期目标、课程目标、临床实践要求以及对未达标教师候选人的劝退，从而传递出教师筛选和项目质量两个方面的信息；教师教育项目开展自我研究和增强责任感是对自身质量的间接提升。