声明
摘要
导论
(一)研究缘起
1.职前教师教育项目是世界各国培养成功教师的有效途径
2.我国职前教师教育项目的改革与发展面临现实挑战
3.我国职前教师教育项目运行存在诸多问题
4.美国大学职前教师教育项目提供丰富且有效的经验
5.选取斯坦福教师教育项目为研究个案的有利条件
(二)文献综述
1.关于职前教师教育项目的研究
2.关于美国职前教师教育项目的研究
3.关于斯坦福教师教育项目(STEP)的研究
(三)概念界定
1.职前教师
2.教师教育项目
(四)研究设计
1.研究目的
2.研究内容
3.研究思路
4.研究方法
一、美国大学职前教师教育项目的形成
(一)形成背景
1.现实需求
2.时代挑战
3.理论支撑
(二)形成过程
1.萌芽
2.产生
3.发展
4.完善
5.繁荣
(三)现行样态
1.四年制本科项目
2.五年制整合型项目
3.研究生层次项目
二、斯坦福教师教育项目(STEP)的组成
(一)理念
1.培养为社会公平正义服务的教师领导者
2.发展面向多样化学习者的专业教育者
(二)课程
1.课程与教学理论
2.社会学与心理学基础
3.语言和文化
4.教学法策略
5.实习与教学实践
(三)人员
1.大学师资
2.指导教师和合作教师
3.准教师
(四)资源
1.政策支持
2.经济资助
3.伙伴学校
三、斯坦福教师教育项目(STEP)的运行
(一)运行准备
1.准教师申请参与项目的资格
2.寻找并选择伙伴学校和合作教师
(二)实施过程
1.分配参与者责任
2.安排课程和教学时间
3.学期整合计划和独立学生教学
4.周期性观察
(三)评价方式
1.准教师季度评估(Teacher Candidate Quarterly Assessment)
2.毕业生档案袋(Graduation Portfolio)
3.STEP会议(STEP Conference)
四、斯坦福教师教育项目(STEP)的实施成效及特点
(一)实施成效
1.毕业生多数承担K-12教师专业角色
2.社会公平正义的职业承诺基本实现
3.中小学多样化学习者教学质量提升
(二)运行特点
1.目标关注社会公平正义
2.课程植根语言和文化
3.过程整合理论课程与实地经验
4.方式强调合作指导与及时反馈
5.评估注重多元教学表现
五、借鉴与启示
(一)可借鉴性分析
1.专业化政策支持的共同需求
2.多样化学习者教育实践能力培养要求的一致性
3.课程与实习中存在的问题的同质性
(二)改进我国职前教师教育的建议
1.完善教师教育认证制度和管理体制
2.提供丰富多样的理论与实践资源
3.课程学习与实习实践交织进行
4.形成培养和促进教师发展的专业共同体
结语
参考文献
附录
致谢
科研情况