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起点公平

起点公平的相关文献在1990年到2022年内共计95篇,主要集中在经济学、世界各国经济概况、经济史、经济地理、教育 等领域,其中期刊论文95篇、专利文献1393篇;相关期刊91种,包括社会心理科学、中共山西省委党校学报、大连干部学刊等; 起点公平的相关文献由118位作者贡献,包括孙敬水、何姗、倪成伟等。

起点公平—发文量

期刊论文>

论文:95 占比:6.38%

专利文献>

论文:1393 占比:93.62%

总计:1488篇

起点公平—发文趋势图

起点公平

-研究学者

  • 孙敬水
  • 何姗
  • 倪成伟
  • 熊伟
  • 贾亚丹
  • 邢甜天
  • 丁力
  • 丁桂馨
  • 买雪燕
  • 从振楠
  • 期刊论文
  • 专利文献

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    • 孙若楠; 彭虹斌
    • 摘要: 义务教育阶段的招生考试改革是教育资源从“竞争”到“均衡”的关键。新时代中国义务教育入学机制改革在现实问题、社会需求、教育发展愿景驱动下,致力于建立更加普惠、更加公平、更加可行的特色制度,从报名细则、录取方式、监督机制等方面进行了创新。但“公民同招”政策也受到随机概率相等与求学机会均等、招生同权与办学自主权受限、工具理性与价值理性等多重矛盾交互影响。因此,“公民同招”作为新时代义务教育改革的“冲锋军”,亟需转变政府治理路径,贯彻执行顶层设计;探索新的育人体系,平衡两类学校的协同发展;坚持家校共育,转变教育理念和评价机制,实现理性选择,最终实现义务教育优质均衡发展。
    • 殷世东
    • 摘要: 2017年10月18日,党的十九大报告指出:“努力让每一个孩子享有公平而有质量的教育。”2020年5月22日,国务院总理李克强在2020年国务院政府工作报告中提出,推动教育公平发展和质量提升。时至今日,教育公平问题已成为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间矛盾的重要表现之一。公平实际上是人的一种感受,个体公平感受是教育微观公平的出发点。教育公平最早是作为一种教育理想被提出,包括起点公平、过程公平和结果公平。教育的最终目的是服务人的美好生活,但目的未必成为结果,目的与结果的一致需要过程实践。
    • 杜越; 祁占勇
    • 摘要: 现代职业教育不仅强调职业本身的工具性价值,也关注人本话语下“人人成才、人人出彩”的氛围塑造,要求保障公民接受职业教育过程中的合法权益,使职业教育真正惠及全民、福泽社会。为此,新修订的《职业教育法》聚焦职业教育公平,对公民接受职业教育中的起点机会、育人过程、能力转化结果进行法治保障。起点平等涉及广泛的普遍性平等和关照弱势群体、特殊人才的相对性平等;过程平等涵盖高质量育人、多元评价机制、完善的奖励制度和成果的合理认证;能力转化的结果公平则包括公正充分的职业胜任和持续的职业发展。新法针对完整育人链的法治保障,对培育高素质技术技能人才、构建中国特色现代职业教育体系具有重要意义。
    • 肖龙海
    • 摘要: 健康中国建设是保障人民群众享有美好幸福生活、维护国家长治久安、促进民族繁荣昌盛的重要战略任务。健康公平作为核心的战略目标之一,从时序论的角度解读,其内涵包含健康可及机会的起点公平、广泛参与的过程公平以及身心与社会适应的健康结果公平。为促进这一理念的传播,让更多人积极投身其中,健康公平的价值递送战略框架界定了需要注意的四项原则:适应当地情境、构建健康公平递送价值链、利用共享的递送设施以及共同促进健康递送。而基于教育所具有的促进健康关口前移的重要作用,可择取教育作为弘扬健康公平的落脚点。基于此,当代学校教育可从课程、教材、教法三个方面展开健康公平的教育路径探索。在课程中浸润健康公平观时,可从确立课程目标的指引方向、建立课程体系的纵向贯通、丰富课程类型的个性选择等方面着手,“动态表达”这一新时代中国人民的崭新风貌;在教材中融入健康公平时,可从改变编写理念、丰富内容资源、灵活内容组织等方面着手,“活态传承”这一新时代鲜明的文化记忆;在教学中深入健康公平时,可从促进意义建构、建立学科链、创新教学方式等方面着手,“生动传递”这一支持中华民族繁荣昌盛的重要力量。
    • 赵颖; 石智雷; 鲁元平
    • 摘要: 教育扶贫是一种精准扶贫方式.迄今为止,中国已经实施了多项教育扶贫工程,但文献上缺乏就宏观工程对微观个体人力资本积累效应的科学评估.文章以1995-2000年第一期国家贫困地区义务教育工程(下文简称"义务教育工程")为外生冲击,使用中国劳动力动态调查(CLDS)2012年和2014年的跟踪调查数据,根据未公开的县级代码识别了政策实施的具体县级单位,在此基础上评估了教育扶贫对微观个体长期人力资本积累的作用.研究发现:(1)义务教育工程弥补了义务教育法普及义务教育年限的不足,增加了贫困地区学生受教育的机会,在绝对和相对层面增加了贫困地区个体的受教育年限,并显著减少了辍学和延迟读书的现象;(2)这种义务教育的普及质量相对较差,且大部分劳动者没有更进一步接受初中以上的教育,导致在劳动力市场上专业技能相对较差;(3)该项政策并未促进劳动者继续接受义务教育阶段之外的教育,导致劳动者的工资收入相对较低且增速较慢.随着社会平均受教育程度的不断提升,该项工程的积极效果正在逐渐衰减,进一步提升贫困地区的教育水平应成为新时期精准扶贫的重要内容.
    • 宁本涛; 杨柳
    • 摘要: 义务教育阶段的"择校热"和"就近入学"一直备受争议,民办学校的兴起为择校提供了新选择,也冲击着义务教育的发展格局.民众对优质教育资源的渴求助长了各地招生乱象,严重影响了义务教育的公益性与普惠性.国家全面推行的"公民同招"政策在有力维护教育起点公平,确保良性竞争的同时,也面临着现实困境和深层隐忧:公平起步与均衡依赖的鸿沟、自主择校与政策调剂的分歧、民办与公办学校的分化.平衡两类学校的协同发展,稳步推进政策,不能搞"短平快和一刀切".需通过优化资源、维护程序公正,加强校际治理,逐步冲破改革阵痛,促使义务教育优质均衡发展,把新政之弊降到最小.
    • 张文卓
    • 摘要: 高考制度决定着有限且不均衡的高等教育资源如何向基础教育差异巨大的地区与群体分配。自创始起,高考制度在科目设置、命题方式、组织形式、招生计划投放、报考志愿方式、保送加分与自主招生政策等方面不断进行改革。高考制度在基础教育资源与高等教育资源严重不均衡的基础上改革,对教育起点公平、过程公平及结果公平产生重大影响。为进一步实现教育公平,我们应该继续促进教育均衡发展,推行科学录取机制,完善教育政策及舆论监督体系。
    • 梁军; 李书轩; 从振楠
    • 摘要: 微观个体的公平观对于自身行为决策和社会稳定发展具有重要作用,现有文献较多地探讨了个体公平感的影响因素,而欠缺对于个体公平观所进行的实证研究.文章利用CFPS2010年度数据,研究了教育对起点公平、过程公平和结果公平三种公平观的影响效应,研究结论表明,受教育程度越高的人,对三类公平观的认同程度越高,其中教育对结果公平观念的影响程度远远大于起点公平和过程公平,且教育的这一作用存在着随学历升高而增加的累积效应,采用工具变量法缓解内生性之后,所得结果显著增强了基准回归分析所得结论.教育主要通过改变个体认知水平和新闻关注频率两种渠道对个体公平观产生影响,并且这一影响在不同性别、不同户籍类型的个体中存在差异.
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