Lire en bibliotheque lire a l'ecole: Oppositions et interactions

摘要

Max Butlen Les rapports complexes entre l'ecole et la bibliotheque apparaissent domines par des relations contradictoires d'imitation et de rejet, de critiques et d'interactions. Les differences de conception de la lecture ont-elles cependant ete un facteur d'evolution reciproque des dispositifs d'offre et des pratiques ? S'il a ete brillamment montre combien le processus de didactisation des pratiques de lecture s'est amplifie(FN1), inversement, a-t-on suffisamment apprecie les influences de la lecture publique sur la lecture scolaire ? L'hypothese est ici que les transformations de l'offre culturelle de lecture en bibliotheque ont contribue a faire evoluer les manieres de lire et de faire lire a l'ecole. TRADITION ET EVOLUTION DANS L'UNIVERS DE LA BIBLIOTHEQUE Du fait de leur histoire(FN2), contrairement aux bibliotheques anglosaxonnes, les bibliotheques fran Angstromscaises ont longtemps vecu sur une tradition de conservation et non sur une dynamique de diffusion. Ainsi, les bibliotheques publiques prevues par la loi de 1839 ont-elles re Angstromscu une mission claire de conservation. En consequence, l'organisation architecturale, la hierarchie des espaces, la gestion des collections, la formation des personnels ont ete durablement pensees et organisees pour servir essentiellement des pratiques expertes, savantes. Parallelement, le modele d'apprentissage des debuts de l'ecole republicaine a durablement repose sur l'imposition de lectures collectives, intensives, lentes. Le maitre qui dirigeait les decouvertes devoilait aux neophytes le sens d'un corpus de textes limite mais magnifie. La valorisation des oeuvres du patrimoine litteraire etait liee a des pratiques d'encadrement des lectures qui tendaient a limiter les braconnages intempestifs des lecteurs(FN3). La frequentation des bibliotheques ne pouvait representer un objectif immediat pour l'ecole. Pour les jeunes publics scolaires des communes, la bibliotheque publique est d'ailleurs restee inaccessible jusqu'a ce que soit invente le modele de bibliotheque de L'Heure joyeuse (1924). A l'ecole, l'acces au livre se realisait essentiellement grace au manuel et l'usage de la bibliotheque ne se concevait que par le truchement du professeur. La structure, la reglementation et le fonctionnement de l'armoire de bibliotheque ont reflete cette tradition d'encadrement des lectures. Dans la premiere moitie du XXe siecle, tout semble s'etre passe, en France, comme si le monde des bibliotheques (publiques et scolaires) avait rechigne a prendre en compte les modifications, voire les bouleversements des pratiques culturelles. Pourtant, dans la vie quotidienne, grace aux procedes modernes de production et de reproduction de plus en plus rapides des textes, les ecrits se sont multiplies jusqu'a se banaliser. Les supports de lecture se sont diversifies, les actes de lecture ont accompagne chaque geste de la vie ordinaire, d'autant plus que la creation, le traitement, la transmission de l'information sont devenus des sources essentielles de productivite et de pouvoir. LA LEGITIMATION DES PRATIQUES DE LECTURE EXTENSIVE Dans ce contexte, alors que les enseignants restaient pour l'essentiel centres sur le modele de la lecture intensive, les bibliothecaires fran Angstromscais, sous l'influence anglo-saxonne, ont voulu prendre en compte dans leur pratique, la montee en puissance des pratiques de lecture extensive. Une minorite a commence des le debut du siecle passe a repenser(FN4) la profession avec l'objectif de faire en sorte que l'offre publique de lecture corresponde aux evolutions des pratiques sociales dela lecture et aux exigences populaires de distraction, d'instruction et de renseignements trop peu prises en compte. Ces bibliothecaires se sont employes a favoriser des lectures nombreuses, libres, rapides, autonomes, d'actualite, eventuellement plus utilitaires, souvent plus desinvoltes, en tout cas moins sacralisees, dav