高中生物“有丝分裂”一节的诊断调查及教学建议

摘要

“有丝分裂”内容一直是高中生物教学的重点和难点，也是学生不容易理解的地方。本文以“有丝分裂”一节内容为例，对泰安市两所学校的高一学生进行了教学后诊断性调查，并根据调查结果及其成因提出了相应的教学建议。本文首先对“有丝分裂”相关的内容和概念进行了分析和归纳总结，包括：有丝分裂的结构基础（细胞核的结构）、有丝分裂的物质基础（DNA和染色体）、有丝分裂、无丝分裂四个主题。利用这四个主题作为主干知识点编制开放式问卷，问卷施测后分析整理学生的答案，找出具有代表性的问题，对学生进行抽样访谈，最后结合开放式问卷以及访谈结果，编制二阶层问卷。以此问卷，对学生进行“有丝分裂”一节学习后诊断性调查。调查结果显示，泰安十九中与泰安四中的学生对于有丝分裂相关知识的理解在整体上是不相同的，但是对于学生存在的错误理解具有普遍性。
　　本研究主要内容包括：⑴对于细胞核结构的认识：以为DNA是大分子物质就能穿过核孔，来回进出细胞核，进行核质间的信息传递。⑵对于染色体和DNA含量关系的认识：以为生物体细胞中的染色体包含多个DNA分子。⑶对于有丝分裂过程的认识：以为所有细胞都能进行有丝分裂（都具有细胞周期）；高度分化的细胞也具有细胞周期；细胞周期可以先经过分裂间期再经过分裂期，也可以先经过分裂期再经过分裂间期，只要包括分裂间期和分裂期两部分就可以；染色体数目加倍的时期是间期或者间期和后期；分裂期各时期染色体数、染色单体数、DNA分子数对应关系出现错误；染色单体在分裂后期出现；动物细胞有丝分裂过程中不会出现纺锤体。⑷对于无丝分裂过程的认识：以为无丝分裂过程中没有DNA和染色体的复制；原核生物的分裂方式是无丝分裂。⑸存在的迷思概念主要有：染色体包含染色质;染色体是染色质的成熟阶段；着丝点会在后期分裂，产生染色单体；染色体由两个或者多个染色单体组成的；赤道板和细胞板是同种物质，植物细胞有丝分裂中只出现细胞板，动物细胞有丝分裂中只出现赤道板；赤道板是一个真实存在的，并且可以观察到的结构。这些问题的存在，究其原因每个学生都有一些特殊性，但也有共性的地方。究其原因，主要包括：有丝分裂是动态的、连续变化的过程，并且涉及多个新的、难以理解的概念，是学生学习的重点和难点，给学生的正确认知造成困难㈩学生自身基础薄弱，不能正确认识微观世界，加之学习缺乏主动性，造成迷思概念的产生㈩教师备课不充分，对教学起点把握不准确，教学方法单一、老套，造成学生错误的认知。⑹针对学生存在的问题，结合造成这些问题的原因，提出了相应的教学建议，即在实际教学中可通过引导学生深化对概念的理解、图文转化法的教学、建立图表比较的教学、多媒体教学以及实验教学等方法提高课堂教学质量。