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引言
第一章文献综述
1.1 数学焦虑概述
1.1.1 焦虑与数学焦虑的定义
1.1.2 数学焦虑的影响因素及其与数学成绩的关系
1.2 学业拖延概述
1.2.1 学业拖延的定义
1.2.2 学业拖延的影响因素及其与成绩的关系
1.3.1 自我效能感
1.3.2 数学自我效能感的定义与相关研究
1.4 数学成绩的定义及测量
1.5 正念概述
1.5.1 正念的定义及研究现状
1.5.2 正念训练方法
第二章 问题提出
2.1 问题提出
2.2 研究目的
2.3.1 理论意义
2.3.2 现实意义
2.4 研究假设
2.4.1 研究一假设
2.4.2 研究二假设
第三章 研究一：小学生数学焦虑、学业拖延、数学自我效能感、数学成绩的关系
3.1 研究目的
3.2. 研究方法
3.2.2 研究工具
3.2.3 数据统计方法
3.3 研究结果
3.3.1 共同方法偏差检验
3.3.2 数学焦虑、学业拖延、数学自我效能感的年级差异分析
3.3.3 数学焦虑、学业拖延、数学自我效能感的性别差异分析
3.3.4 数学焦虑、学业拖延、数学自我效能感在是否独生子女上的差异
3.3.5 不同数学焦虑水平被试的数学成绩差异分析
3.3.6 不同学业拖延水平被试的数学成绩差异分析
3.3.7 不同数学焦虑水平被试的数学自我效能感差异分析
3.3.8 不同数学焦虑水平被试的学业拖延差异分析
3.3.9 数学焦虑、数学成绩、数学自我效能感的相关分析
3.3.10 学业拖延与数学焦虑、数学成绩的相关分析
3.3.11 数学自我效能感、学业拖延在数学焦虑和数学成绩之间的中介作用
3.4 讨论
3.4.1 数学焦虑、学业拖延、数学自我效能感与数学成绩在性别上的差异
3.4.2 数学焦虑、学业拖延与数学成绩在是否独生子女上的差异
3.4.3 数学焦虑和学业拖延、数学自我效能感、数学成绩的关系
3.4.4 学业拖延、数学自我效能感在数学焦虑与数学成绩间的中介效应
第四章 研究二：小学生数学焦虑的正念认知训练干预
4.1 研究目的
4.2.1 被试选择
4.2.2 研究工具
4.2.3 研究流程
4.2.4 每周干预课程主题及活动目的
4.2.5 同学分享感受摘录
4.3.1 前测差异检验
4.3.2 实验组控制组前后测结果差异比较
4.3.3 干预效果评估
4.4 讨论
第五章 总讨论
5.1 各变量在人口学变量上的差异
5.2 数学焦虑、学业拖延、数学自我效能感和数学成绩的关系
5.3 正念干预的效果和启示
5.4 研究局限与展望
5.5 教育建议
第六章 结论
参考文献
附录
致谢
河北大学;
