小学科学课程课堂教学中探究式学习的实践研究

摘要

随着社会的发展和科学技术的进步，我国越来越重视国民基本科学素养的提高，科学教育在基础教育中所受到的重视同样越来越高。同时，当前我国基础教育进行着教育教学的改革，要求改变原有的传统的课堂教学模式，将课堂还给学生。我国小学科学课程标准中明确提出了“倡导探究式学习”的课程基本理念，主张一线小学科学教师在进行课堂教学中引导学生进行探究式学习，组织学生参与科学探究活动，在科学探究中掌握科学知识、方法，提高科学素养。　　目前，我国绝大多数的一线小学教师也都提高了对“在课堂中学生的探究式学习”的重视程度，有意识地在自己的科学课堂上打破传统的教师讲学生听的教学方式，而组织学生进行科学探究提高学生的探究式学习能力。但是当前一线小学教师在自己的科学课堂上是否经常组织学生进行探究式学习？组织学生进行探究式学习的效果如何？如何组织学生进行探究式学习？引导学生进行探究式学习的课堂教学应该如何操作？这一系列的问题还需要进行研究。　　为了研究上述问题，本文采首先用文献研究法学习与探究式学习有关的理论，了解当前该方面的研究进展和成果，学习了探究式教学的相关策略、原则、方法。再用问卷调查法了解小学科学教师对学生的探究式学习的重视程度以及在实际教学中的操作情况；运用访谈法、课堂观察法了解当前小学科学课程课堂教学中探究式学习的现状发现其中存在哪些问题，分析造成这些问题的原因，并结合相关理论寻找在实践教学中避免这些问题的策略。再则本研究根据前文提到的在小学科学课程课堂教学时引导学生进行探究式学习的策略撰写教学设计，并用此教学设计进行教学实验，验证其教学效果，并分析用此教学设计进行课堂教学与传统的“教师讲学生听”的教学方式相比具有哪些优势；最后针对今后的小学科学课堂教中组织学生进行探究式学习可能出现的问题以及注意事项提出建议。

目录

1 绪 论

1.1 问题提出

1.1.1 国际上对科学教育的重视及我国科学教育的实施

1.1.2 我国课程改革运动以及《课标》的要求

1.1.3 我国对小学科学课程课堂教学中的探究式学习研究存在不足

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 研究现状

1.3.1 国外研究现状

1.3.2 国内研究现状

1.4.1 研究内容

1.4.2 研究方法

1.4.3 研究方案

2 相关概念和理论依据

2.1 相关概念

2.1.1 探究式学习

2.1.2 科学探究

2.2 理论基础

2.2.1 奥苏贝尔认知同化理论

2.2.2 皮亚杰认知发展阶段理论

2.2.3 建构主义理论

3 探究式学习方法在小学科学课堂教学中运用的现状调查

3.1 调查目的

3.2 调查内容以及调查方法

3.3.1 问卷调查与数据分析

3.3.2 访谈调查法与访谈提纲

3.3.3 课堂观察法与观察工具量表设计

3.3.4 调查结果分析

4 小学科学课堂教学中探究式学习的问题、原因及策略

4.1 小学科学课堂教学中探究式学习所存在的问题及原因分析

4.1.1 忽视学生主体地位，导致提问无效

4.1.2 忽视探究的深度和广度，使科学探究流于形式

4.1.3 表达交流注重结果，忽视探究过程

4.1.4 评价的有效性有待提高

4.2 小学科学课堂教学中有效运用探究式学习的策略

4.2.1 充分了解学情，提高提问的有效性

4.2.2 深入研究小学科学课程标准与教科书，增加科学探究的深度与广度

4.2.3 重视科学探究的过程

4.2.4 突出学生的主体地位

5 基于探究式学习的小学科学课堂教学设计及实验研究——以《光和影》为例

5.1 基于探究式学习的小学科学课堂教学设计

5.2.1 以学生的主体地位为前提

5.2.2 探究环节的设计考虑了科学探究的深度与广度

5.2.3 设计了“检验学生科学探究过程及科学方法掌握情况”的环节

5.2.4 改进了课堂评价的内容、方式、主体。

5.3.1 实验目的

5.3.2 实验对象选择、分组及变量的操纵与控制

5.3.3 实验假设

5.3.4 实验过程

5.3.5 实验结果分析

5.3.6 实验结论

5.3.7 对今后教学科学教育工作的建议

6 总结与展望

6.1 研究总结

6.2 研究展望

参考文献

附 录

A1 小学科学课堂教学中教师对学生探究式学习能力的培养情况调查

A2 小学科学教师访谈提纲与访谈记录

B1 课前测试（100分 30分钟）

B2 《光和影》课堂教学效果调查问卷

B3 《光和影》课后测试题

学位论文数据集

致谢