1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
2 研究综述
2.1.1 深度学习的概念界定
2.1.2 深度学习的特征
2.2.1 自然分材教学概念界定
2.2.2自然分材教学的特征
2.3 自然分材教学有益于促进深度学习的原因分析
2.4.1 深度学习研究现状
2.4.2 自分教学（自然分材教学）研究现状
3 高中生物课堂深度学习现状调查
3.1.1 问卷内容
3.1.2 信度分析
3.2.1 调查对象
3.2.2 调查意义
3.2.3调查结果分析
4 用自分教学促进深度学习的高中生物课堂构建
4.1.1 通过情感调节环节激发学习兴趣，创设学习动机
4.1.2 自学环节内容合理指导清晰，帮助学生提高学习效率
4.1.3 互帮环节设置合作任务，在表达与信息收集整理中培养理性思
4.1.4 释疑环节运用多种教学方式，突破难点加深理解
4.1.5 邻座互说环节有记录，帮助反思追踪
4.1.6 小结环节通过知识网络构建检验学习成果
4.2 用自分教学促进高中生物课堂深度学习的实践
4.2.1物质跨膜运输的实例
4.2.2物质跨膜运输的方式
4.2.3细胞的能量“通货”——ATP
4.3 实践结果分析
4.3.1深度学习情况变化分析
4.3.2学习成果分析
5. 结论与建议
5.1 研究结论
5.1.1传统课堂下高中生物课堂深度学习程度仍需提高
5.1.3通过实践检验，基于自分教学的高中生物课堂能够促进高中学生的深度学习、有效提高生物成绩
5.2 研究建议
5.2.1充分备课做好教学准备
5.2.2情感调节激发学习兴趣，创设学习动机
5.2.3教师引导简洁、明确，帮助学生提升学习效率
5.2.4教师释疑采取多种手段，帮助学生深入理解
5.2.5注重培养联系反思、迁移应用的意识
6. 反思与展望
6.1 研究中的不足与反思
6.2 研究展望
参考文献
附录
致谢
