教师个人教育观念转变研究——以陶行知个人教育观念的演变为例

摘要

教师的教育观念是一个复杂而又抽象的概念。教师个人教育观念直接影响着教师个体的教育行为和教育实践。新课程改革目标的实现，需要课程的变革，更需要变革性的教师教育行为和实践。变革教师的教育行为和实践的首要前提在于改变教师的教育观念。教师个人教育观念的转变，无论对于教师自身的专业发展，还是对于新课程改革深化，都具有一定的现实性和迫切性。
　　本研究采用了教师个人教育事业观念、教学观念、学生观念和教师观念四个主要方面作为分析框架，运用文献法、文本分析法等方法，以著名教育家陶行知个人教育观念转变作为典型案例进行研究。通过陶行知个人教育观念转变的原因分析发现，促使陶行知个人教育观念转变的原因主要包括:(1)当时动荡不安的国情;(2)对哲学的坚定信仰;(3)对教育实践的不断反思总结;(4)不断地阅读学习;(5)以及执著的教育热情。研究还发现，教师个人教育观念转变具有三个方面的特点:转变过程需要感情的融入;转变内容具有连续性;转变结果具有连锁性。陶行知的个案研究，给我们提供了一些可供借鉴的改变教师个人教育观念的策略:(1)明确教育价值观;(2)观察和反思教育实践;(3)主动学习积极进修;(4)关心热爱学生;(5)增进同行交流。

目录

摘要

绪论

(一)研究缘起

1．新课程改革的现实需求

2．教师专业发展的需要

3．教育研究范式转变的新视角

(二)研究意义

1．理论意义

2．实践意义

(三)核心概念界定

1．教育观念

2．教师个人教育观念

(四)研究综述

1．国外研究述评

2．国内研究述评

(五)研究设计

1．研究思路

2．研究对象

3．研究方法

4．研究内容

一、教师个人教育观念的分析框架、特征及其转变

(一)教师个人教育观念的分析框架

1．有关教育事业的教育观念

2．有关教学的教育观念

3．有关学生的教育观念

4．有关教师角色的教育观念

(二)教师个人教育观念的特征

1．教师个人教育观念的建构具有个体性

2．教师的个人教育观念的内容具有关联性

3．教师个人教育观念的表现形态具有多样性

(三)教师个人教育观念的转变

二、陶行知个人教育观念的演变

(一)教育事业观念上从“新教育”到“生活教育”

(二)教学观念上从“教学合一”到“教学做合一”

(三)学生观念上从“学生能够自治”到“儿童具有创造性”

(四)教师角色观念上从“开矿者”到“终身学习者”

三、陶行知个人教育观念演变的原因分析

(一)复杂的社会环境

1．成长环境

2．学习环境

3．工作环境

(二)坚定的哲学信仰

1．王阳明行知哲学

2．杜威实用主义教育哲学

(三)教育实践的总结和反思

(四)不断学习和进步的态度

(五)情绪情感的触动

(六)同行间的交流与沟通

四、陶行知个人教育观念演变的启示

(一)教师个人教育观念演变的特点分析

1．教师个人教育观念的转变过程需要感情的融入

2．教师个人教育观念的转变内容具有连续性

3．教师个人教育观念的转变结果具有连锁性

(二)教师个人教育观念转变的策略

1．明确的教育价值观

2．善于观察和反思教育实践

3．主动学习积极进修

4．关心热爱学生

5．同行间的切磋

五、结语

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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