基于TPACK的教育技术学专业课程体系构建研究——以A师范大学教育技术学专业为例

摘要

随着教育信息化的快速发展和基础教育改革的持续进行，教育技术学也随着高等教育大众化被熟知，同时面临着各种各样的机遇和挑战，也在不断的改革和完善。TPACK（整合技术的学科教学知识）是教师有效进行信息技术整合的基础。为教师提供简明的技术、学科、教学法整合新视角，对中国教育技术学发展完善具有重要性的指导意义。
　　本文以TPACK框架为指导，立足实践，运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等科学研究方法，对高等院校教育技术学本科生TPACK能力和中小学信息技术教师TPACK能力和需求能力展开调查。在了解培养现状的基础上，通过需求与培养之间的出入，以现状存在的不足和需求为导向构建符合中小学信息技术教师发展的教育技术学本科课程体系。
　　本论文内容一共分为六个章节，第一章说明了本研究的背景、国内外研究现状、研究目的和意义、研究内容以及方法。第二章介绍了本研究的相关理论基础，包括TPACK和理论基础两个方面的内容。主要阐述TPACK概念及TPACK构成要素与内涵，TPACK国内外研究现状及《中小学教师教育技术能力标准》分析等。第三章将教育技术学专业本科生培养课程基于TPACK理论分类，再对教育技术学专业学生TPACK能力调查并分析结果。为后期课程建设提供依据。第四章主要对教育技术学信息技术教育教师TPACK能力和需求进行定性分析，再把已有技能与所需技能对比分析教育技术学专业学生能力存在的问题。第五章在之前研究的基础上构建教育技术学专业课程体系。第六章主要论述研究总结与反思，分析本研究的创新与不足，并对教育技术学课程未来的发展做了展望。

目录

摘要

图目录

表目录

1 绪论

1．1 研究背景及问题的提出

1．2 国内外研究现状

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．3 研究目的和意义

1．3．1 研究目的

1．3．2 研究意义

1．4 研究的内容与方法

1．4．1 研究的内容

1．4．2 研究的方法

1．5 研究方案设计

2 核心概念及理论基础

2．1 TPACK的概述

2．1．1 TPACK概念

2．1．2 TPACK构成要素及内涵

2．1．3 TPACK国内外研究现状

2．2 理论基础

2．2．1 教师专业化

2．2．2 混合式学习理论

2．2．3 教育技术专业发展理论

2．3 《中小学教师教育技术能力标准》分析

3 基于TPACK的教育技术学专业课程结构分析

3．1 教育技术学专业本科生培养课程分析

3．1．1 课程安排

3．1．2 课程设置

3．1．3 基于TPACK课程分类

3．2 教育技术学专业学生TPACK能力调查分析

3．2．1 调查实施过程概述

3．2．2 调查分析

3．2．3 调查结语

4 TPACK框架下中小学信息技术教师能力现状与需求分析

4．1 调研目的和过程

4．2 中小学信息技术教师TPACK能力分析

4．2．1 TK(技术知识)

4．2．2 CK(学科内容知识)

4．2．3 PK(教学法知识)

4．2．4 PCK(学科教学法知识)

4．2．5 TCK(整合技术的学科内容知识1

4．2．6 TPK(N合技术的教学法知识)

4．3 中小学信息技术教师能力需求分析

4．4 本章小结

5 基于TPACK教育技术学专业课程体系架构

5．1 培养目标的改进

5．2 课程设置的改进

5．2．1 TK课程改进

5．2．2 CK课程的改进

5．2．3 PK课程改进

5．3 专业课程体系

5．3．1 各课程比例

5．3．2 学科平台课程

5．3．3 专业核心课程

5．3．4 专业方向课程

5．3．5 专业方向拓展课程

5．3．6 实践教学课程

5．4 本章小结

6 总结与反思

6．1 研究总结

6．2 研究创新之处

6．3 研究不足之处

6．4 研究展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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