网络环境下的分层教学在物理复习课中的应用研究

摘要

本文主要研究在网络复习课中如何实施分层教学，实现因材施教，增加学生学习物理的兴趣，进而提高物理成绩。
　　 高中物理复习课注重知识的回忆、归纳、练习、检测和延伸，重在巩固和提高。不同能力的学生对复习课的需求是存在个别差异的。
　　 分层教学的形式符合学生个性化发展的规律，但在一间教室中，一位老师同时面对多个不同需求的小群体分别实施分层教学，肯定会顾此失彼，分身无术。所以在实际教学工作中不易运作。
　　 随着网络时代的到来，网络环境下的分层教学在继承了传统分层教学的基础上，充分利用网络的丰富资源和交互性的特点，使每一个学生的的能力、个性特长都得到最大化的发展，真正体现教学的因材施教。
　　 本研究采取实验的方法，以两个基本情况相近的平行班级分别作为实验班和对照班，实验前对他们进行学习物理成绩和学习兴趣的统计，取情况相近者各30人进行对比实验，实验班采用网络环境下的分层教学，对照班采用传统复习课模式，经过半年多的实验，实验班的学习兴趣提升不少，同学们很喜欢这种新的学习方式，对照班的同学由于是传统的复习课教学，使他们的兴趣不升反降了一些，在成绩上实验班的平均成绩也高出对照班近4分，且对照班的低分同学要明显多过实验班，两班成绩差异显著。从而说明“网络环境下的分层教学”在物理复习课中的教学效果明显。

目录

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声明

第一章 引言

1.1课题背景陈述

1.2“分层教学”的发展史及现状

1.2.1西方“分层教学”的发展史

1.2.2我国“分层教学”的发展史

1.3“分层教学”研究现状及存在的问题

1.3.1跨班“分层走班制”

1.3.2班内“小组分层教学”

1.3.3存在的问题

1.4研究目的及研究意义

1.4.1研究目的

1.4.2实施“网络分层复习”的意义

1.5网络分层教学实施的基础条件

第二章 相关理论

2.1“个体差异”理论

2.2“掌握学习”理论

2.3“建构主义”理论

2.4多元智能理论

2.5“最近发展区”理论

2.6教学过程最优化理论

2.7学生主体性教育理论

第三章 网络分层教学的实施原则和思路

3.1网络分层教学的实施原则

3.1.1学习情景多元性

3.1.2 学习导航智能性

3.1.3 学习步调差别性

3.1.4 信息反馈及时性

3.1.5 课堂学习交互性

3.2网络复习课“分层教学”的思路

3.2.1分析差异，合理分类

3.2.2区别对待，明确目标

3.2.3因材施教，面向全体

第四章 教学实验的实施

4.1问题与假设

4.1.1问题

4.1.2假设

4.2研究方法

4.3样本的选取

4.4实验变量分析

4.4.1自变量

4.4.2因变量

4.4.3无关变量及其控制

4.5测量工具

4.6教学实施方案

4.6.1对照班常规复习课

4.6.2实验班网络复习课

4.7教学实施案例

4.7.1学生分层

4.7.2教学目标分层

4.7.3教学内容的分层

4.7.4自主学习的分层设计

4.7.5 学习效果分层评价的设计

4.7.6 作业的分层设计

4.7.7 课堂模式(如图4-7-5)及流程设计(如图4-7-6)

第五章 两种教学效果的统计与分析

5.1数据统计

5.1.1前测数据统计

5.1.2后测数据统计

5.2结论

5.2.1研究结论

5.2.2研究的不足和局限性

第六章展望

后记

参考文献

附录