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第一章绪论
1.1问题的提出
1.2研究的意义
1.3研究的思路、内容及主要方法
第二章德国职业学校教师教育体系述评
2.1德国职教师资教育体系的历史发展和现状
2.1.1二十世纪三十年代前的德国职业教师教育
2.1.2二十世纪三十年代后的德国职业教师教育
2.2联邦统一立法与各联邦州自行立法
2.3德国职业学校教师教育的实施阶段
2.3.1第一阶段:德国职业学校教师教育的大学教育阶段及其特点
2.3.2第二阶段:德国职业学校教师教育的实习预备年及其特点
2.3.3教师教育阶段的国家考试制度
2.4职业学校教师教育过程存在的问题
2.5德国职业学校教师教育的改革
2.5.1职业学校教师教育过程需要改革的前提条件
2.5.2新职业学校教师教育结构的目标
第三章职业学校教师教育实习学期制度和能力合作培养项目剖析
3.1实习学期制度介入的背景和动机
3.2“科斯坦模型”学校实践的职能和结构
3.2.1第一模块的具体要求:获得最初的教学经验
3.2.2第二、三模块的具体要求:专业教学法的习得和运用
3.3教学法要求与“科斯坦模型”
3.4实习学期的目标:实现理论和实践的紧密联系
3.5巴登符腾堡商业学校与曼海姆大学职业教师职业技能培训合作项目
3.5.1能力培训项目提出的背景和基础
3.5.2曼海姆能力合作培养项目在大学教育阶段的实现
第四章德国职业学校教师教育体系的特点
4.1强调入学资格的严格性
4.2加强大学教育阶段专业与职业的一致和协调
4.3坚持贯彻理论与实践的紧密结合
4.4通过严格的国家考试制度选拔未来职业学校的教师
4.5实习学期—理论和实践的结合点
第五章德国职业学校教育体系对中国教师教育的启示
5.1中国职业学校教师教育的现状和问题
5.2借鉴德国职业学校教师教育体系经验对中国的几点思考
5.2.1加强职业学校教师教育专业教学法课程比重
5.2.2大学阶段实习学期制度对中国职业教师教育大学教育的启示
5.2.3加强实训实习机构间的合作
5.2.4第二阶段实习预备期的引入和完善
5.2.5严格规范中国的职业教师资格证考试制度
5.2.6动态改革和静态改革措施相结合
参考文献
致 谢
天津大学;