基于移动互联网个性化学习的生物教学模式研究

摘要

生物是一门自然学科基础课程，它以实验、观察、探索为主要学习手段，通过自主或合作学习方式，培养学生的生物学素质。在生物学教学中，应用基于移动互联网个性化学习的教学模式不仅可以优化课堂教学，提高学生学习生物的兴趣;而且还能培养学生获取、选择信息的能力，培养学生自主学习意识和习惯，从而在保证学生掌握生物知识和熟练技能的同时，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;同时，也对深化我国生物教学课程改革具有重要的现实意义。
　　本文在查阅大量文献资料的基础上，阐述了基于移动互联网个性化学习在中学课堂教学中的理论价值和实践意义。初步构建了高中生物学基于移动互联网个性化学习模式，梳理出高中生物学基于移动互联网个性化教学基本流程，建立了高中生物学基于移动互联网个性化学习课堂教学多元评价方式，包括对学生的评价、对问题的评价以及对教师的评价。
　　本文采用实验研究法和采用问卷调查法，选取高二年级的2个班作为实验对象，并在其中的实验班中进行了基于移动互联网个性化学习的教学实践，在试验结束后对两个班进行了测验，并统计分析了测验结果和实验结果。实验结果显示:基于移动互联网个性化学习教学对高二年级学生生物学学业成绩的提高有显著影响。同时，在实验教学的基础上，对实验班学生进行了访谈和问卷调查，调查结果显示:超过90％的学生认可并喜欢基于移动互联网个性化学习教学方式;多数学生认为，通过基于移动互联网个性化学习的教学，不仅提高了自主学习能力，而且提高了自身获取知识、合作交流的能力。并且，从访谈学生获知，基于移动互联网个性化学习的教学不仅使学生增强了学习生物的兴趣，提高了发现问题、分析并解决问题的能力，而且还增强了学生的自信心、培养了学生团结协作的能力，并且还促进了良好师生关系的建立。
　　总而言之，基于移动互联网个性化学习的生物教学模式实验取得了很好的教学效果，具有一定的推广价值。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 课题背景

1．2 课题研究的目标和内容

1．2．1 研究目标

1．2．2 研究内容

1．2．3 研究方法

1．3 概念的界定

1．3．1 个性化学习的涵义

1．3．2 基于移动互联网个性化学习的涵义

1．4 基于移动互联网个性化学习的特点

1．4．1 个性化

1．4．2 分布式

1．4．3 自主性

1．4．4 智能化

第2章 研究综述

2．1 国外研究现状

2．1．1 教育价值

2．1．2 教师角色

2．1．3 教学实践

2．2 国内研究现状

2．2．1 实施模式与方法

2．2．2 教学实践

2．3 理论基础

2．3．1 建构主义学习理论

2．3．2 视听教育理论

第3章 生物教学基于移动互联网个性化学习模式的构建

3．1 生物教学基于移动互联网个性化学习的基本目标

3．1．1 构建生物学灵活综合的知识基础

3．1．2 培养新的自主学习意识和习惯

3．1．3 形成正确的情感态度与价值观

3．1．4 培养信息检索选择的能力

3．2 基于移动互联网个性化学习的生物教学流程

3．2．1 组建学习小组，明确任务

3．2．2 课内外交流，提出问题

3．2．3 离线利用资源包等，小组分析问题

3．2．4 实证研究，在线分析交流数据资料，解决问题

3．2．5 达成共识，展示成果

3．2．6 总结评价，反思创新

3．3 生物学基于移动互联网个性化学习模式的教学评价

3．3．1 评价学生

3．3．2 评价教师

3．3．3 评价问题

第4章 生物教学基于移动互联网个性化学习模式的实证研究

4．1 制定研究方案

4．2 开展行动研究——以《人体的内环境与稳态》为例

4．2．1 组建学习小组，营造学习氛围

4．2．2 创设情境问题，选择研究主题

4．2．3 自主个性化学习，分析解决问题

4．2．4 形成知识框架，展示学习成果

4．2．5 进行多元评价，总结反思提升

4．3 研究结果分析

4．3．1 学生学习效果分析

4．3．2 学生认同度调查与分析

第5章 结论

5．1 研究结论

5．2 研究反思

5．2．1 实践中的问题

5．2．2 进一步研究的对策和建议

参考文献

附录

致谢