指导小组成员
摘要
导论:德性的落寞与我们时代的道德教育
一、本课题的出场背景和意义
(一)公民道德建设的国内背景:道德失序与政治化引导
(二)个人品德教育的国际背景:重建道德自我与后道德时代的道德教育
(三)从道德规则到道德品德:本课题研究的意义
二、国内外的研究现状
(一)国内研究现状
(二)国外研究现状
三、研究方法和基本思路
第一章 品德的德性伦理学基础
第一节 亚里士多德的德性:品德养成的视角
一、实践智慧(Phronesis):道德行为的实践逻辑
二、特殊主义(Particularism):道德行为的情境依赖
三、道德情感:道德行为的内在动机(intrinsic motivation)
第二节 公民、共同体与品德养成:卢梭的道德教育学说
一、作为个体教化的德性:公民道德养成
二、德性的政治:政治共同体与公民道德养成
第三节 麦金太尔:现代德性伦理与品德养成
一、不可公度性与道德标准失序:回归德性传统的必要与可能
二、麦金太尔的德性伦理
三、麦金太尔的社群主义品德养成要义
第二章 品德、自我与偶然性
第一节 何谓品德:在品德与规范之间
一、品德的内涵与特点
二、品德的结构
三、品德:道德内化的道德心理学考察
四、社会参与:品德结构的社会动力
第二节 道德自我
一、道德自我及其同一性危机
二、道德自我的建构:来自社会与文化的影响
三、道德自我与自律
第三节 德性的偶然性:责任与运气
一、道德责任:从德性论的视角看
二、道德责任与道德运气:责任的归因及其运气条件
第三章 公民品德教育实践:美国的经验与教训
第一节 美国品德教育简史
一、早期美国的道德教育(1607-1750):殖民时代(The colonial period)
二、19世纪的道德教育革命:1820-1900
三、现代性的后果:1890-1940
四、道德教育的衰落与复兴:1945年以来
第二节 美国当代道德教育主流:从科尔伯格到利考纳
一、道德认知发展与道德情境学习:科尔伯格的道德教育策略
二、品德教育的综合实践策略:托马斯·利考纳(Thomas Lickona)的品德教育理论
第三节:美国品德教育的经验与教训
一、建立充分的道德共识:道德教育的起点
二、灌输、对话与辩难:道德教育的方法
三、从认知到行动:道德情境的构建
四.美国品德教育运动的教训
第四章 道德教育和品德养成:中国的视角和方法
第一节 中国传统德性伦理中的品德养成理论与方法
一、儒家德性伦理的方法
二、政治与人伦:儒家德性伦理实践的特征
第二节 多元与共识:社会主义核心价值与公民道德教育
一、社会主义核心价值体系的德性伦理意蕴
二、多元时代的道德共识:社会主义荣辱观
三、传统与现代:中国的公民道德建设之路径
结语 德性的历险:在规则和德性之间
参考文献
后记
附录:科尔伯格的道德两难故事