促进教师专业发展的农村中小学校本培训方式研究

摘要

我国新一轮基础教育改革于2001年展开，此次课程改革提出许多新的教育理念。新课程计划成功与否，教师的素质、态度、适应与提高是一个关键因素。目前我国教师在数量和质量上都不能满足教师专业化的要求。农村中小学教师的素质已成为制约基础教育整体水平的瓶颈，因而要通过培训，特别是校本培训来提高他们的素质。 对于校本培训的概念及其特征的正确认识与把握是校本培训实施与成功的基本前提。“校本”实际上主要包括三层含义：为了学校，在学校中，基于学校。“培训”是一种教师在职的并持续整个教师生涯的培养和训练的过程。校本培训是指在教育行政主管部门和师资培训机构的指导与支持下，由学校发起组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训模式。 通过本论文的研究，首先，可以有效地落实校长作为校本培训第一责任人的作用，强化教师的校本培训意识。其次，通过开展研究，构建开放的校本培训体系，探索有效的校本培训方式。第三，通过开展研究，加强对校本培训的制度化、规范化建设。中小学要有近远期校本培训计划，有切实可行的校本培训方案，有符合本校实际的校本培训内容，并强化培训措施，注重培训的实效性。第四，通过开展研究，可有效地提高广大一线教师的教育创新能力和教育教学能力、提升本校教师的教育科研水平。 教师专业发展是与教师专业化紧密联系在一起的。实际上，二者也是互为条件与结果的，即教师专业化是促进教师个体专业不断发展的历程，而教师专业发展则是教师专业化的主题与目标。在狭义层面上，这两个概念是有区别的。“教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高” 本论文研究采用的是教育科学研究的行动研究法，即立足于现实教育实际，在胶州市中小学开展校本培训工作的大环境下进行的行动研究。同时，参考有关文献，在资料的搜集上，尽量做到广泛与丰富。 本论文通过对一处县级市中小学校本培训的探讨、研究、分析，总结出对农村中小学校本培训普遍适用的方式方法，取得的成效及不足，以及今后开展校本培训的建议。“培训有模，但无定模，贵在创模；无模之模，乃为至模”。尽管校本培训是一种新的培训模式，但事物总是在不断发展变化的，因此，我们应根据教育的不断发展变化使教师不断遭遇新挑战的趋势，不断变革教师培训观念，努力创造出更好、更新、更适用的校本培训模式，让校本培训融入教学实际，成为引领教师发展，主导教学进步的重要组成部分，使校本培训成果直接内化为教师的教育教学行为，转化为教育教学效益。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一部分引言

一、问题的提出

二、研究的目的

三、研究方法

四、相关概念界定

(一)专业化与教师专业化

(二)教师专业发展

(三)校本培训

五、文献综述

(一)课程改革方面

(二)教师专业发展

(三)人本主义教育理论

(四)校本培训

第二部分胶州市中小学校本培训方式

一、校本培训方式

(一)以接受学习为主的校本培训方式

(二)以指导参与为主的校本培训方式

(三)以合作探究为主的校本培训方式

(四)以个体探究为主的校本培训方式

(五)课题研究及网络信息交流式校本培训方式

(六)分层建组方式

(七)城乡结对方式

二、促进教师专业发展的校本培训方式的探索实践

(一)适应阶段

(二)迅速发展和稳定阶段

(三)停滞和退缩阶段

(四)持续成长阶段

第三部分胶州市中小学校本培训的成效

一、全市中小学教师的综合素质有了显著提高

(一)教师应用现代教育技术水平明显提高

(二)教师科研水平显著提高

(三)教师的教学创新能力普遍增强

(四)骨干教师迅速成长

二、构建了一套适合农村中小学教师素质提升的校本培训管理体系

(一)管理系统

(二)导控系统

(三)保障系统

(四)评估系统

三、学校校本培训特色鲜明

(一)聚焦课堂，加强校本培训的实效性

(二)加强科研培训，建设一支研究型教师队伍

(三)加强对青年教师的培养，加强校本培训的针对性

(四)构建学习型校园，塑造优秀教师群体

(五)立足实际，分层建组，提高质量

第四部分研究者的建议与思考

一、校本培训不能替代院校培训

二、校本培训需要合作

三、注重校本培训方式的适用性

四、促进校本培训模式的不断创新

注释

参考文献

致谢

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