英语专业教学中语音教学模式的研究——地方院校英语专业应用情境式语音教学模式的研究

摘要

语音是语言结构的一个重要组成部分，是口头交际的物质基础，是语言学习和教学的出发点，任何语言的掌握都离不开语音，所以语音教学的重要地位也凸显出来。基于这一点，笔者对所在院校的语音教学进行了思考，并将情境式语音教学模式应用的实际的英语语音教学中。 本文以教育行动研究作为研究方法，通过对泰山学院英语专业新生入学时的语音考核和观察，发现语音教学中传统的教学模式的不足，并尝试将情境式语音教学模式应用到英语语音教学，现将这一过程呈现出来以便共同探讨。 文章首先对地方院校英语语音教学的现状进行了分析，指出了影响语音学习的五个因素，由此笔者开始思考直接影响语音学习效果的语音教学模式的选择。第二部分笔者分析了语音教学的几个阶段和不同的教学模式，如直觉模仿模式、分析语言模式、直接教学模式、听说教学模式、交际教学模式等等，及各种教学方式的优点和不足，指出随着时代的发展，英语语音教学的模式也不是一成不变的，也在不断发展。教学模式从单一教学模式向多样化教学模式发展，由归纳型向演绎型教学模式发展，由“教”为主向“学”为主的模式发展。在这种趋势下，情境式语音教学作为一种新的教学模式应运而生，它以直观的方式再现了书本知识所表征的实际事务或实际事务的相关背景，是学生认知过程中形象与抽象，实际与理论，感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，其核心在于激发学生的情感所以，情境式语音教学模式是比较适合所在院校语音教学实际的一种教学模式。第三部分，笔者从应用情境式英语语音教学模式研究的理论基础及其影响入手，将克拉申语言输入假说、语言迁移理论、建构主义理论做为情境式语音教学模式的理论研究基础，指出当前我们的语音教学要基于个体认知，基于互动合作，基于认知情境。最后，笔者在第四部分为进一步证明情境式语音教学模式独特的优越性及在泰山学院的可行性，将情境式语音教学模式实际应用到英语语音教学中，本文用两个班通过访谈了解学生的语音学习水平和语音学习意识，并分别进行情境式语音教学和传统的语音教学，经过对比研究提出相应策略，即从接受学习到发现学习的转变，加强文化背景知识的输入，走向理解的师生关系，并对结果进行了分析，得出了结论。 从结论中可见，情境式语音教学符合二语习得的认知规律，它使学生加快了语言学习的进程，克服了学习中的心理障碍，更好地体现了因材施教的教学原则，有助于教学活动的顺利进行和学生语音水平的提高，是适合泰山学院英语专业语音教学的现状的。

目录

文摘

英文文摘

声明

引言

(一)问题的提出

(二)研究的意义

(三)研究现状

(四)研究方法

一、地方院校英语语音教学的现状分析

(一)英语语音学习的调查研究

1.地方院校英语语音学习的调查研究

2.影响地方院校英语语音学习的诸因素分析

(二)中学英语语音教学对大学英语语音教学影响的现状分析

1、中学英语语音教学的现状分析

2、大学英语语音教学的现状分析

二、情境式英语语音教学模式的概说

(一)基本概念

1、模式

2、教学模式

3、语境

4、情境教学及情境教学模式

(二)不同时期的教学模式

(三)不同时期的语音教学模式

(四)情境式语音教学模式

(五)情境式语音教学模式的应用

三、应用情境式英语语音教学模式研究的理论基础及其影响

(一)克拉申语言输入假说

1、语言输入假说

2、语言输入假说对语音教学的启示

(二)语言迁移理论

1、语言迁移理论

2、语言迁移理论对语音学习的启示

(三)建构主义理论

1、皮亚杰(J.Piaget)的同化、顺应理论

2、布鲁纳（Jerome Bruner）的发现学习法（discovery approach to learning）

3、凯利（George Kelly）的探究式学习（man-as-scientist）

4、维果茨基（Lev Vygotsky）的最近发展区理论

5、维特罗克（Mertin C.Wittrock）的生成学习理论

6、建构主义学习理论对英语语音教学的启示

四、情境式英语语音教学模式的应用研究策略

(一)应用研究的背景

(二)问题的分析

1、深层次理论分析不足

2、不同文化背景所带来的差异

3、构建交流结构的缺乏

(三)实施策略

1、从接受学习到发现学习的转变

2、加强文化背景知识的输入

3、走向理解的师生关系

(四)应用研究的结果分析

结语

附录

注释

参考书目

致谢

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