人工智能时代高校教师个性化培训研究

摘要

《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要启动“人工智能+教师队伍建设行动”，并变革高校教师现有培训模式，助力专业化创新型的高校教师队伍的建设。因此，关注高校教师的个性化培训成为当前高校教师培训模式的重要内容。我国教师个性化培训提出时间不晚，但学界鲜少有关于高校教师个性化培训的研究。虽然高校教师个性化培训提倡个性化培训理念、尊重个性化需求等，一定程度上已经是对传统培训的突破和进步，但由于以往个性化培训中的理念固有和技术限制，较缺乏深入系统的研究，亦没有结合时代背景，因此要实现人工智能时代的高校教师个性化培训，还需要进一步的研究。 为了解决如何在人工智能时代实现高校教师个性化培训的问题，结合人工智能手段促进高校教师个性化培训效果提升，实现高校教师个性化培训在人工智能时代的革新。本文主要采用文献研究法和访谈法，通过基本的信息收集和整理对高校教师个性化培训的研究现状和现实现状进行分析。研究发现，高校教师的个性化培训本质上是从教师自身需求、高校需求及社会需求出发，鉴于这些需求具有差异化特征，因此需要通过对这些个性化需求的把握，为高校教师提供个性化的培训。完善人工智能时代的高校教师个性化培训构建，不仅可以进一步提高高校教师的专业素质，更好地进行教学和科研活动。在提高教师专业素质的同时，也可以提升高校整体教学质量，促进高校向专业化、特色化、高质化发展。 通过对高校教师个性化培训中现状的分析，发现高校教师个性化培训中现存的问题主要集中在培训理念、培训内容和培训环境上。虽然个性化培训也在开展但培训理念却不是以教师为中心；在高校教师个性化培训内容的选择上，以高校和培训机构为主导，没有反映高校教师的个性化需求；培训环境未突破传统模式，缺乏具有个性化的环境。 人工智能的兴起为实现高校教师的个性化培训提供了技术支撑，本文以人本主义学习理论、建构主义为理论基础，结合目前有一定应用基础的自适应技术和虚拟技术进行研究。从培训理念、培训内容以及培训环境三个方面提出人工智能时代高校教师个性化培训的实现途径：坚持“以人为本”的个性化中培训理念；从教师需求特征出发，利用自适应技术构建个性化培训推荐系统，为教师推荐更具个性化的培训内容；借助虚拟技术提供情境式培训，为教师个性化培训创设情境，促进教师在个性化培训中实现意义建构。

目录

声明

第一章 绪论

一、研究背景

（一）人工智能时代的来临呼唤高校教师培训改革

（二）高校教师个性化培训发展的必然趋势

二、研究意义

（一）理论意义

（二）实践意义

三、文献综述

（一）关于高校教师个性化培训的研究

（二）人工智能时代高校教师培训研究

（三）研究述评

四、概念界定

（一）人工智能时代

（二）个性化培训

五、研究问题

六、研究方法

（一）文献研究法

（二）访谈法

第二章 人工智能时代高校教师个性化培训研究的理论基础

一、人本主义学习理论

（一）人本主义学习理论的主要观点

（二）人本主义学习理论对本研究的借鉴意义

二、建构主义学习理论

（一）建构主义学习理论的主要理论观点

（二）建构主义学习理论对本研究的借鉴意义

第三章 人工智能时代高校教师个性化培训的现状及问题

一、高校教师个性化培训的现状

（一）高校教师个性化培训的方式

（二）高校教师个性化培训的内容

（三）高校教师个性化培训的环境

二、高校教师个性化培训中存在的问题

（一）培训理念未能秉承“以人为本”

（二）培训内容难以体现高校教师的个性化需求

（三）培训环境缺乏情境真实性

第四章 人工智能时代高校教师个性化培训的实现途径

一、切实秉承“以人为本”的个性化培训理念

（一）树立“以高校教师为中心”的个性化培训理念

（二）高校教师在个性化培训中应拥抱技术但不能迷信技术

二、基于高校教师需求构建个性化培训推荐系统

（一）分析教师的个性化培训需求特征

（二）基于教师培训需求确定培训内容

（三）注重教师对推荐系统的使用反馈

三、采用虚拟技术为高校教师创设个性化的培训环境

（一）基于AR技术改善现实培训环境

（二）利用VR技术优化网络培训环境

注释

参考文献

附录A 高校教师培训访谈提纲

致谢