基于阅读的写作教学模式在大学英语写作教学中的实证研究

摘要

英语写作是一项较为复杂的综合能力的运用过程。大量研究表明：很多大学生即使经过长时间的英语学习，仍然写不出完整、得体且意义表达清晰的英语段落。帮助学生提高英语写作能力是中国英语教学急需解决的难题。
　　 近些年来，国外有关写作教学的研究呈现一片繁荣的景象，研究者纷纷提出了各种各样的方法，有结果法，过程法，认知写作法，体裁法等。然而，国内有关这方面的研究远远落后于国外。因此，我们急需探究适合中国国情的有效的写作教学法。直到2001年，国内学者王初明受到斯万输出理论的启发，提出了写长法，但是写长法仅仅适合水平较高的英语学习者。那么低水平和中等水平的学习者该怎么办?有的学者提议阅读教学中融入写作活动，有的提议写作课上融入阅读活动。在笔者看来，这两种方法也存在问题，前者认为阅读教学中融入写作活动足以能够提高写作水平，忽略了写作教学得必要性；后者主张写作教学应通过阅读和分析阅读材料而展开，这一方法认识到写作教学对写作水平提高的重要性，但是它没有将写作教学与精读教学结合起来，没有认识到两者的相互作用。于是，笔者提出“基于阅读的写作教学模式”，希望这一模式能够帮助不同程度的学习者提高写作能力甚至英语的整体水平。基于阅读的写作教学模式不仅强调写作教学，而且认为写作教学应该围绕精读教学展开，即写作教学的内容，写作教学中所选的阅读材料以及给学生布置的写作任务应基于学生在精读课上所学内容。具体教学步骤如下：精读教学--布置写作任务(写作任务与精读教学所学课文或在话题上或在题材上相似)--通过分析例文习得写作法则(写作课的授课内容，阅读材料依据精读教学内容而定)--根据所学法则分析自己的作文--修改作文。
　　 本研究旨在探讨“基于阅读的写作教学模式”在我国大学英语写作教学中的教学效果，主要回答以下四个问题：
　　 1)“基于阅读的写作教学模式”能否转变学生对英语写作的态度?
　　 2)“基于阅读的写作教学模式”能否提高学生英语阅读水平?
　　 3)“基于阅读的写作教学模式”是否比单纯写作教学模式更有利于学生英语写作整体水平的提高?
　　 4)“基于阅读的写作教学模式”能否促进英语写作语言的发展，具体体现为能提高流利度，准确度，和句法的复杂度?
　　 宁夏大学70名大学一年级学生参与了本实验。在实验前后，实验班的学生被要求填写两份调查问卷，笔者对实验班和控制班的学生进行阅读和写作测验。笔者对所收集数据进行独立样本和配对样本t检验，结果显示：实验后，实验班的学生不再害怕英语写作，而且对写作更有信心，更感兴趣；实验班学生的阅读和写作能力都高于控制班的学生；就流利度，准确度，句法复杂度而言，实验班的学生在流利度和句法复杂度方面显著高于控制班，而准确度方面，两个班没有显著差异。
　　 本论文共分五章。第一章分析了大学英语学习者写作不理想的原因，指出本研究的意义及简单介绍了基于阅读的写作教学模式。第二章回顾了克拉申的输入理论，斯万的输出理论以及探讨阅读和写作关系的国内外研究。第三章介绍了整个试验过程，包括研究问题，研究对象，研究工具，试验步骤，教学程序，评分标准，及数据处理。第四章分析了实验结果并总结了“基于阅读的写作教学模式”的三大优点：强调大学英语教学要单设写作课；强调写作教学要紧紧围绕阅读教学，教学程序体现了输入与输出的互动；强调写作教学要通过阅读活动展开。第五章总结了研究的结果，指出研究的不足及进一步研究的方向，重点阐述了研究所获得的五点启示。首先，大学英语教学必须无条件的开设写作课，这是基于阅读的写作教学模式的核心；其次，写作教学要围绕阅读教学，即写作教学内容以及写作材料的选择要参照阅读教学内容，这是基于阅读的写作教学模式的灵魂；再者，老师应该要求学生做大量的写作练习；英语教师应该掌握英语写作教与学的理论知识；最后，现用的英语教材应该在课文的长度上，主题的选择上，章节的安排上进行一定的改革。