小学口语交际课与习作课有效融合提高学生习作水平教学模式的探索

摘要

高效率的习作课堂一直是教师追求的最高目标,达到教而不教是教学的理想境界。按照“立足课堂、解决问题、取得绩效”的原则,将习作课堂定位在“立足课堂、关注细节、解决问题、主讲融合、取得绩效”上,紧贴学生实际,围绕学生习作中存在的疑难和困惑,采用口语交际课与习作课有效融合,构建新的教学模式,深化、细化、精致化习作课堂教学内容的针对性和层次性,全面培养和提高学生的语文素养。口语交际课与习作课有效融合的教学模式的构建,突出了对学生的心灵塑造、人格培养,促进了学生的思想、品德、意志的形成,同时学生的习作水平也总会给你“蓦然回首”的惊喜。
　　 通过收集相关资料,了解国内外习作研究涉及的领域,发现无论国内还是国外都把口语交际与习作分开上,研究者也是单独为一方面,很少有人把它们联系在一起加以探讨。口语交际课与习作课有效融合优化了课堂教学内部的结构,协同了教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系、相互作用的关系,促进协调、同步、合作和互补,增强了自我建构能力,产生多元效应,建立纵横相通的知识网络,相互渗透,形成能力,提高了习作水平。
　　 从小学生习作教学现状分析为出发点,依据小学习作教学目标,针对三到六年级学生习作进行了整体分析,反思总结,在查找不足中发现了学生习作中存在的种种问题,学生习作没有达到小学习作教学目标中既定的要求。其存在的弊端是:口语交际与习作教学长期相互分离,没有进行资源整合,没有形成相互促进提高的合力,使学生习作缺乏个性,无真情实感。面对如上习作情况,在教学实践探索中把口语交际课与习作课有效融合能够解决习作教学中的现实问题,并通过教育教学理论加以印证,得到的结果是口语交际课与习作课有效融合是习作教学的一大规律,符合习作教学的需要,而且在实际操作中能够很好地调动学生的情感,激发学生的写作兴趣,引发学生思考,激荡学生内心的表达欲望。久而久之,在教学中形成了一套稳定灵活有效的“口语交际课与习作课有效融合”的教学模式,利于大面积地提高了学生的多元思维能力、习作能力及语文综合能力。实现了学生的“六大解放”,提高了学生的观察积累能力,提升和丰富了学生情感能力,提高了语言感悟运用能力,使习作教学更具活力。避免了习作中空话、套话,抄袭的行为,形成个性品质,凸显了学生的个性发展,促进了学生间的合作交流学习,拓宽了写作思路,形成创新思维,丰富了学生的联想和想象能力,提高了运用语言、品位语言的能力,规范了用语。体现自我效能感,实现自我价值,提高学生的心理快乐感,达到自我构建习作,自我评价习作的自我成长的能力。让学生身上的无限潜能得以发展,确立新的追求目标,形成新的追求过程,从而形成了螺旋上升的良好态势。
　　 “口语交际课与习作课有效融合”的教学模式把学生的课前习作准备表现,课中习作交流学习及习作实践能力,习作评价确立为习作教学的结构,改进教与学的方式,突显习作教学的阶梯性增长态势,促进了学生习作能力的有序提高。教学流程是在学生明确习作训练目标之后,结合手头资料,学生的平常积累,已有的生活经验,以学生“自主学习、合作讨论交流、自我体验、自我习作”为主,辅以老师的有效组织引导,积极评价；习作由老师向学生提出修改意见到小组内学生互改再到学生自改,循序渐进地一步一个脚印地进行。整个教学模式符合学生的成长特点和教学大纲提出的习作教学阶段性训练目标,利于学生的学习、身心发展、习惯的形成、能力的获得、人格意志的培养,综合素养的提高。