幼儿反事实情绪理解的发展及反事实情绪对助人行为的影响研究——以后悔和庆幸为例

摘要

反事实情绪是在反事实思维基础之上产生的一种复杂的二级情绪，是指个体对已经发生的事实结果做出否定后，所构建出的一个虚拟的反事实结果，并将反事实结果与事实结果进行比较时产生的情绪体验。后悔和庆幸作为两种典型的反事实情绪，分别代表着反事实情绪中的负性情绪和正性情绪。后悔是一种以反事实思维为内核的复杂而且高级的认知情绪，是个体想象或意识到如果之前采取其他决策或行为，结果一定会比现在更好时产生的一种情绪体验。庆幸情绪为是将已发生的事件结果与一个可能发生的、比当下的结果更差的结果相比较之后产生的愉悦的情绪，能够激发人们的行为倾向。幼儿反事实情绪的发展依赖于对反事实情绪的理解。反事实情绪理解是对个体在基于反事实思维基础之上，对所产生情绪的外在表现和内在心理状态的理解。
　　本研究首先对国内外已有的关于儿童的反事实情绪理解、反事实思维与反事实情绪之间的关系以及助人行为的相关文献进行了综述和探讨，发现在国内外以往的研究中，对于幼儿反事实情绪理解的性别、年龄差异尚未得出一致的结果，对反事实思维和反事实情绪之间的关系也没有得出明确的结论。反事实情绪作为一种二级情绪，又是否能对幼儿的助人行为产生影响？鉴于综述的结果，本研究以不同年级的幼儿为研究对象，分别从幼儿的后悔、庆幸反事实情绪理解的发展情况、反事实思维与反事实情绪之间的关系以及反事实情绪对儿童助人行为这三方面入手来探究幼儿的反事实情绪。
　　研究一主要是以幼儿园小、中、大班120名幼儿为被试，研究了幼儿后悔、庆幸反事实情绪理解的发展情况，探讨了年级、性别、自我—他人情境对幼儿后悔、庆幸这两种反事实情绪理解的影响，以及它们之间是否存在交互作用。结果表明：（1）幼儿对于反事实情绪理解能力随年龄的增长而增长，小班幼儿已经可以理解反事实情绪；（2）自我—他人情境能够影响幼儿反事实情绪理解，在自我情境下，各年级幼儿都可以理解后悔和庆幸的情绪，在他人情境下，小班幼儿不能理解他人的反事实情绪，中班和大班幼儿可以理解他人的反事实情绪；（3）幼儿反事实情绪理解的性别无显著差异；（4）幼儿对于后悔和庆幸反事实情绪理解并无显著差异，小班幼儿就可以同时理解后悔和庆幸情绪。
　　研究二以73名大班幼儿为被试，通过两个情境实验探讨了幼儿的反事实情绪与反事实思维之间的关系，以考察幼儿反事实情绪与反事实思维之间的相互影响关系。研究结果发现：（1）反事实情绪与反事实思维之间相互影响。不同的反事实思维能够影响反事实情绪，上行反事实思维会对后悔情绪产生影响，下行反事实思维会对庆幸情绪产生影响；同时，后悔情绪更容易引发上行反事实思维，庆幸情绪更容易引发下行反事实思维；（2）性别在上行反事实思维引发的后悔情绪上存在着差异，但是在下行反事实思维引发的庆幸情绪上却不存在差异；性别对反事实思维方向的影响并不明显，不同性别的幼儿反事实推论的方向并不存在显著差别。
　　研究三则是以63名大班幼儿为被试，考察在正性和负性的情境下，幼儿的后悔、庆幸反事实情绪对其助人行为的影响。研究结果发现：（1）正性—负性情境能够对幼儿的助人行为产生影响，正性情境下幼儿会出现更多的助人行为；（2）后悔和庆幸的反事实情绪能够影响幼儿的助人行为，在庆幸情绪下，幼儿会出现更多的助人行为；（3）幼儿的助人行为不存在显著的性别差异。

目录

封面

声明

中文摘要

英文摘要

目录

引言

第一部分 文献综述与问题提出

1 反事实情绪理解

1.1 反事实情绪

1.2 情绪理解

1.3 儿童反事实情绪理解的相关研究

2 反事实思维

2.1 反事实思维的类型

2.2反事实思维的功能

2.3 儿童反事实思维的相关研究

3 反事实情绪与反事实思维的关系

3.1 反事实思维对反事实情绪的影响

3.2 反事实情绪对反事实思维的影响

4 儿童助人行为及相关研究

4.1 助人行为的概念

4.2 反事实情绪对助人行为的影响

4.3 儿童助人行为的相关研究

5以往研究存在的不足与问题提出

5.1以往研究的不足

5.2问题的提出

6研究的总体思路

7研究意义

7.1理论意义

7.2 实践意义

第二部分 实证研究

1 研究一 自我—他人情境下幼儿反事实情绪理解的发展研究

1.1 问题提出

1.2 研究目的

1.3 研究假设

1.4 研究方法

1.5 研究结果

1.6 讨论

1.7 结论

2 研究二 幼儿的反事实情绪与反事实思维之间的关系

2.1 实验一

2.2 实验二 幼儿反事实情绪对反事实思维的影响

3 研究三 正性—负性情境下幼儿反事实情绪对其助人行为的影响

3.1 问题提出

3.2 研究目的

3.3 研究假设

3.4 研究方法

3.5 研究结果

3.6 讨论

3.7 结论

第三部分 总体结论与展望

1 总体结论

2 研究的创新之处

3 研究的不足与展望

3.1 本研究的不足

3.2研究展望

4 教育建议

4.1学校建议

4.2家庭建议

参考文献

附录

致谢