第二语言阅读策略及其对中国学生二语阅读能力的影响

摘要

语言学习策略是学习者在母语或外语学习过程中摸索和记忆单词、语法规则及其他语言项目的含义和用法的方法。第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，率先进入这一领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman、Frohich和Tedesco等人。从此第二语言策略的研究逐步成为应用语言学的热点，我国外语学习策略的研究始于80年代初。迄今为止，研究的问题主要涉及：1)善学语言者使用的策略：2)善学语言者与不善学者在使用策略上的差异：3)策略的使用与第二语言成绩的关系：4)影响语言策略使用的因素：5)语言策略培训的方式及其成效。 阅读是语言学习的主要目的和途径。阅读策略指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的学习策略，例如概括、推理、演绎和集中阅读等等。阅读策略使用的研究对第二语言学习与教学都具有重要的意义。 基于目前国内外研究的现状，本论文从心理学、图式理论、二语习得等角度出发对阅读策略进行多维角度的分析，并对国内大学二年级英语学习关于英语阅读策略使用情况进行了实证研究，其目的是调查以汉语为母语、具有一定基础的英语学习者在英语阅读中策略的具体使用情况，探讨阅读策略的使用对英语阅读水平的影响，了解不同英语水平的学生在阅读策略使用上的差异，从而使学习者意识到通过改进阅读策略的使用来提高英语阅读水平的重要性，同时有助于英语教师意识到两种不同类别学生在策略使用上的差异并有针对性地进行策略的指导。 作者试图回答以下问题： 1)中国大学生在外语学习过程中是否使用阅读策略? 2)中国外语优差学生在外语学习过程中使用阅读策略方面是否有差异，如有差异，那么： 3)优差生有何差异? 本研究通过使用CET4的阅读水平测试卷对80个外语学习者进行分组，并对高分组和低分组(40个优等生，40个差生)进行阅读策略问卷调查，然后使用社科统计软件包(SPSS 11．5版本)运用t检验的统计方法考察以上问题，得出以下结论： 1)中国大学生在外语阅读过程中频繁地使用阅读策略。 2)两组学生在元认知、认知和社会/情感策略中没有明显的使用倾向，然而相比较而言，使用最为频繁的是认知策略，其次为社会/情感策略，而最不经常使用的是元认知策略。 3)总的来讲，优等生在策略使用上在数量上比差生多，而且在频率上也比差生高。 4)在这三种策略中，两组学生在元认知策略使用上的差别最为显著性，其次为社会/情感策略，在认知策略使用差别上最不明显。 5)具体体现在个别策略上，与不成功阅读者相比，成功阅读者在考试前进行阅读练习、用英语思考、使用句子结构分析来帮助理解和自我激励等策略的使用上明显高于不成功的阅读者。而在集中注意力阅读、预测、重读、使用字典和想象等策略上区别不大，尤其在阅读中先浏览获得大概意思再回头寻找细节这一策略中没有任何差别。 本文由五章组成： 第一章：二语阅读策略研究文献回顾。作者首先介绍了本文的研究背景，然 后回顾了过去三十年来国内外关于二语阅读策略的研究。最后，作者提出了本文的构架。 第二章：二语阅读策略的理论分析。作者首先归纳总结了三种阅读模型然后从心理学、图式理论和克拉申(Kashen)的输入理论等角度对二语阅读策略进行了多角度的分析，为下一章的试验部分奠定了理论基础。最后作者提出并分析了一些影响阅读策略选择和使用的因素。 第三章：实验和数据分析及讨论。作者首先指出本研究的目的、研究问题，然后介绍了实验的对象、工具和程序。最后对研究的数据结果进行了详细的分析和讨论。 第四章：如何提高学生的阅读策略。作者提出可以从学生的学习观念、兴趣和动机、情感因素和阅读培训等方面来提高阅读策略。 第五章：结束语。在本文的最后，作者指出了本研究的一些不足之处并对以后的研究提出了一些建议。

目录

文摘

英文文摘

东南大学学位论文独创性声明及使用授权声明

ACKNOWLEDGEMENTS

Chapter 1 Research into L2 Reading Strategies: A Survey

1.1 Introduction

1.2 Research into L2 Reading Strategies Abroad

1.2.1 Definitions and Classifications of Reading strategies

1.2.2 The Empirical Studies

1.3 Research into L2 Reading Strategies in China

1.4 Layout of This Thesis

Chapter 2 Theoretical Analyses of L2 Reading Strategies

2.1 Theoretical Models of Reading

2.1.1 Bottom-up Model

2.1.2 Top-down Model

2.1.3 Interactive Model

2.2 Multidimensional Analyses of L2 Reading Strategies

2.2.1 Analysis from Perspective of Psychology

2.2.2 Analysis from the Perspective of Schema Theory

2.2.3 Analysis from the Perspective of Krashen's Input Hypothesis

2.3 Factors Affecting the Choices of Reading Strategy

2.3.1 Age

2.3.2 Motivation

2.3.3 Learning Style

2.3.4 Personality

2.3.5 Belief

Chapter 3 Empirical Research

3.1 Purpose of the study

3.2 Research Questions

3.3 Methodology

3.3.1 Subjects

3.3.2 Instruments

3.3.3 Procedures

3.4 Results

3.4.1 Overall Strategy Categories Used by Two Groups

3.4.2 Differences in the Types of Reading Strategies Used by Two Groups

3.4.3 Some Specific Items Analysis

3.4.4 Frequency Analysis

3.5 Discussion and Conclusion

Chapter 4 Ways to Enhance Students' Reading Ability by Improving L2 Reading Strategies

4.1 Improving L2 Reading Strategies through Learners' Beliefs

4.2 Improving L2 Reading Strategies through Interest and Motivation

4.3 Improving L2 Reading Strategies through Social/Affective Factors

4.4 Improving L2 Reading Strategies through Strategy Training

4.4.1 Teaching Students how to Use Metacognitive Strategies

4.4.2 Helping Students Develop Deeper Reading Abilities

4.4.3 Helping Students be Aware of the Importance of the Background Knowledge

4.4.4 Helping Students Improve Reading Habits

4.4.5 Improving the Teaching of Vocabulary

4.4.6 Cultivating Students' Integrating Skills

Chapter 5 Conclusion and Limitations

5.1 Conclusion

5.2 Limitations

5.3 Suggestions for Future Research:

References

Appendix Ⅰ Reading Comprehension Test

Appendix Ⅱ

Appendix Ⅲ

Appendix Ⅳ

Appendix Ⅴ

Appendix Ⅵ