物理教学中学生科学精神的培养

摘要

在目前的物理教学中，学生科学精神的培养显得不足，出现了一定程度的科学精神的缺失。这值得我们对其做细致、深入的分析，并提出革新的策略。 现在的教学存在以下三个方面的问题：首先，对物理认知障碍认知不足。这些障碍，有先前知识的障碍，也有来自自身物欲、情欲等的障碍。其次，教材的设计、教学评价和教学的过程过于绝对化、静止化。最后，学生欠缺直接经验，很难对知识进行实践的检验。 科学精神在物理教学中有以下几个方面的体现：无欲精神，要求保持心灵的宁静和对功利的淡薄，超越潜藏在其深层的心理活动之中隐蔽的激情和无意识的欲望；无权威的精神，要求学生不受既成知识的束缚，保持思想的自由，在言论上平权平等；“否”的精神，体现为对已有知识的重估、重组，否定那些错误的或不全面的成分；辩证的互补精神，要求学生在理性和经验的两极之间建立起一种历史的辩证法；理性建构的精神，强调学生对对象先验的构造，重视数学的运用；求实精神，强调直接经验的重要性，在某种程度上带有反思辨的性质。 科学精神的培养是一个长期、持续的过程，这个过程涉及到学生、教师、教材、教学评价等多个方面。可以通过以下的几条途径来进行：物理认知障碍的消解；考察物理学家构建理论的过程；各学科的协同；多样化物理教学的方式；物理思想的感悟；科学地检验知识；对实践的体察。

目录

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英文文摘

声明

绪论

0.1课题的缘起

0.2科学精神培养的研究现状

0.2.1国内科学精神培养的研究现状

0.2.2国外科学精神培养的研究现状

0.3研究的目的、意义

0.4研究的方法、思路和框架

第一章从物理教学的现状看科学精神培养的必要性

1.1对物理认知障碍认识不足

1.2物理认知的绝对化、静止化

1.3物理认知的孤立化

第二章科学精神及其在物理和物理教学中的体现

2.1无欲精神

2.2无权威的精神

2.3否的精神

2.4辩证的互补精神

2.5理性建构的精神

2.6求实精神

第三章物理教学中科学精神培养的策略

3.1科学精神培养的相关条件

3.2科学精神培养的途径

3.2.1物理认知障碍的消解

3.2.2考察物理学家构建理论的过程

3.2.3各学科的协同

3.2.4多样化物理的教学方式

3.2.5物理思想的感悟

3.2.6科学地检验知识

3.2.7对实践的体察

第四章结语

参考文献

致谢

研究成果