我国新世纪基础教育课程改革“从课程到课堂”走向研究

摘要

世纪之交，面对信息与科技的挑战、教育与人才的竞争，世界主要教育发达国家都进入了教育改革的浪潮之中。我国也相继于1999年颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，发起了一场以“深化教育改革，全面推进素质教育”为宗旨的基础教育课程与教学改革。此次课程改革以政府主导、专家引领、教师参与为特征，其具体做法是自上而下，整体推进，理念引导，实验探索，渐进铺开，取得了诸多理论与实践成果。然而，十余年来的实践证明，基础教育课程改革的目标并没有安全实现，课堂没有发生根本性的变化，先进的课程理念、课程体系没有转化为先进的课堂教学实践。
　　基于此，本研究遵循文献检索、现状调查、理性省思、应然把握、实践策略的思路，对新世纪十余年来基础教育课程改革现状进行了审理，肯定成就，正视问题，探寻原因，进而从深化课改的角度分析新世纪基础教育课程改革从课程到课堂走向的动因与机理。接着，在分析课程改革主体及其行为之应然基础上，论述了“主体归位”和“行为到位”思想。最后，提出并论述实现基础教育课程未来改革从课程到课堂转向的理念和策略措施。全文共分七章四个部分。
　　第一部分为第一章，绪论。分别叙述并分析了选题缘由与研究意义、国内外相关研究现状与趋势、研究内容等;界定了课程、课堂、新世纪基础教育课程改革等核心概念;分析了研究的难点和创新点。
　　第二部分为第二、第三章。分别叙述分析了课题的研究设计与调查实施，和课程现状的分析与把握。第二章在分析研究假设的基础上，对研究思路、研究方法、调查设计等进行了说明;交代了调查实施的基本情况;对调查结果进行了数值呈现、统计分析和总结分析。第三章通过审视我国新世纪基础教育课程改革在促进先进教育理念传播，建立具有中国特色且符合时代要求的新课程制度，制定并颁行新的课程计划和课程文本，建立相对完善的教师培训制度等方面取得相当成就的同时，发现基础教育课程改革也存在重课程轻课堂的严重问题，表现为:重理论课程轻实践课程，重制度课程轻行为课程，重文本课程轻体验课程。对这些问题进行的归因分析，为我国新世纪基础基础教育课程改革实现从课程到课堂的转向奠定了立论的基础。
　　第三部分为第四、第五两章。在把握我国基础教育课程改革从课程到课堂走向必然性的基础上，深入分析论述了基础教育课程改革主体的地位及其行为。文章指出，未来基础教育课程改革实现从课程到课堂的走向必然会发生。这是因为:其一，课堂是课程改革的主阵地，教学是学校教育的最基本工作;其二，课堂教学是基础教育的教学质量的保障，课堂教学质量决定学校人才培养的质量;其三，课程改革问题的最终解决在课堂。2011年义务教育各科课程标准调整的基本导向亦指向课堂教学，这直接确立了课堂教学作为基础教育课程改革中心的政策导向。文章深入分析论述了实现“从课程到课堂”转向的课程改革主体及其行为，提出了“主体归位”和“行为到位”观点。文章认为，基础教育课程未来改革，不仅需要教学主体归位，更需要师生主体的行为到位:于教师主体而言，需要积极转换角色，提升课程意识，做好课程开发，增进课堂交往，加强反思实践，实现专业发展;于学生主体而言，需要积极转交学习方式和交往方式，做到自主学习、合作学习、探究学习，实现从分数学习到能力学习、从封闭学习到开放学习的转变。
　　第四部分为第六章，提出并论述了实现我国基础教育课程改革从课程到课堂走向之理念和策略。基础教育课程改革实现从课程到课堂走向应当确立的“三个本位”理念是:课堂本位、师生本位、教学本位;基础教育课程改革实现从课程到课堂走向的实践策略有:课程主体策略、课程文化策略、教师校本培训策略。具体包括:尊重教师主体地位，发挥教师主导作用;凸显学生主体地位，促进学生自主学习;营造浓郁学校文化，推进从课程到课堂转向;加强校本培训，推进教师专业发展等。
　　结语，对本研究结果进行简要回顾，明确了我国基础教育课程未来改革从课程到课堂的重心转向，并指出实现这一转向，还需要对不同视域（社会性、生态学、伦理学等）下的课堂问题、教师专业发展问题、师生作为课程资源等问题进行更进一步研究。

目录

摘要

第一章 绪论

第一节 选题缘由与研究意义

一、选题缘由

二、研究意义

第二节 文献综述

一、国外研究状况

二、国内研究现状

三、已有研究的评述

第三节 研究内容与概念界定

一、研究内容及论文框架

三、概念界定

第四节 研究的难点与可能的创新点

一、研究的难点

二、研究的可能创新点

第二章 研究设计与实施

第一节 研究设计

一、研究假设

二、研究思路

三、研究方法

四、调查设计

第二节 研究实施及分析

一、调查实施

二、调查结果

三、分析与总结

第三章 我国新世纪基础教育课程改革现状分析

第一节 新世纪基础教育课程改革之成就

一、促进先进教育理念的广泛传播

二、建立具有中国特色且符合时代要求的新课程制度

三、制定并颁行新的课程计划与课程文本

四、建立相对完善的教师培训制度

第二节 新世纪基础教育课程改革重课程轻课堂的问题及其表现

一、重理论课程轻实践课程

二、重制度课程轻行为课程

三、重文本课程轻体验课程

第三节 新世纪基础教育课程改革重课程轻课堂之问题归因

一、“文本中心主义”的框囿

二、“知识中心主义”的误导

三、“考试中心主义”的桎梏

第四章 我国基础教育课程改革从课程到课堂走向之必然

第一节 课堂教学是学校教育的最基本工作

一、课堂：课程实施的主阵地

二、教学：学校教育的最基本工作

第二节 课堂教学是保障学校教育质量的关键

一、课堂教学保障基础教育的教学质量

二、课堂教学质量决定学校人才培养质量

第三节 课堂教学是新课程标准调整的基本指向

一、义务教育阶段各科新课程标准调整的重点

二、义务教育阶段各科课程标准调整的基本导向

第五章 我国基础教育课程未来改革之主体及行为分析

第一节 基础教育课程改革之主体界说

一、主体、课程主体

二、基础教育课程改革的主体

第二节 基础教育课程未来改革从课程到课堂走向之主体地位分析

一、教师主体地位分析

二、学生主体地位分析

三、基础教育课程改革主体的归位

第三节 基础教育课程未来改革从课程到课堂走向主体之行为到位

一、教师主体课堂行为到位

二、学生主体课堂行为到位

第六章 我国基础教育课程改革从课程到课堂走向之实践策略

第一节 确立“三个本位”理念，将课改落到实处

一、课堂本位理念

二、师生本位理念

三、教学本位理念

第二节 重视教师主体地位，发挥教师主导作用

一、鼓励教师自主成长

二、呼唤教师课程意识

三、维护教师课程权

第三节 凸显学生主体地位，促进学生自主学习

一、凸显学生主体地位

二、促进学生自主学习

第四节 营建浓郁学校文化，推进从课程到课堂转向

一、营建浓郁的学校课程文化

二、凸显课堂教学文化

第五节 加强校本培训，促进教师专业发展

一、同伴互助

二、专家引领

三、“教学学术”路向

四、他山之石——美国伊瑟·S．杰克逊小学三位教师的专业成长启示

结语

参考文献

新课程改革实施状况调查问卷

基础教育课程改革课堂教学状况调查问卷(教师卷)

基础教育课程改革课堂教学状况调查问卷(学生卷)

读博期间主持的课题及发表的论文

后记

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