大学生动机信念、自我调节策略对学业成就的影响——基于传统课堂与混合课堂的比较研究

摘要

高校在推行网络教学、混合式教学的同时，关于网络学习、混合学习的研究也在不断增多。根据以往关于传统课堂的研究发现，大学生的动机信念会影响自我调节策略的使用，从而进一步影响学业成就。但是，混合课堂的相关研究还较为缺乏，混合课堂与传统课堂的比较研究更为稀缺。本研究通过调查华中师范大学心理学基础课堂中传统课堂及混合课堂学生的学习情况，来探查两种学习情境下，学习者的动机信念对自我调节学习及学习结果的影响是否存在差异。本研究采用纵向追踪研究方法，分三次进行调查:学期初学习者的自我效能感、任务价值;学期中期学习者的动机调节策略及元认知调节策略的使用频率;学期末收集学生的平时成绩及学生期末考试成绩。
　　研究一主要探查传统课堂和混合课堂学习者的动机调节策略、元认知调节策略使用频率及学业成就是否存在差异。
　　研究二主要探查两种课堂学习者的动机信念（自我效能感、任务价值）、自我调节策略（动机调节策略、元认知调节策略）对学业成就的影响机制是否存在差异。
　　本研究的主要研究结果如下:
　　(1)混合课堂学习者的学业成就的两个指标——平时成绩、期末考试成绩都要显著低于传统课堂;
　　(2)传统课堂学习者的动机信念可以通过动机调节策略影响元认知调节策略的使用，进而影响学业成就;
　　(3)混合课堂学习者的动机信念可以通过动机调节策略直接影响学业成就，动机调节策略可以显著预测元认知调节策略，但是元认知调节策略对学业成就影响不显著。

目录

声明

摘要

1．前言

1．1 研究背景

1．2 混合式课堂的概述

2．文献综述

2．1 理论基础

2．1．1 社会认知理论

2．1．2 自我调节学习理论模型

2．2 自我调节学习与学业成就的关系

2．2．1 元认知调节策略与学业成就的关系

2．2．2 动机调节策略与学业成就的关系

2．3 动机信念与自我调节学习、学业成就的关系

2．3．1 自我效能感

2．3．2 任务价值

3．问题提出

3．1 已有研究存在的主要问题

3．2 研究意义

4．研究一：大学生自我调节学习策略的使用及学业成就的一般特征研究——基于混合课堂与传统课堂的比较研究

4．1 研究假设

4．2 被试

4．3 研究程序

4．4 研究工具

4．5 数据处理

4．6 研究结果

4．6．1 大学生自我调节学习的一般特征

4．6．2 传统课堂和混合课堂大学生自我调节学习的差异比较

4．6．3 传统课堂和混合课堂大学生学业成就的差异比较

4．7 讨论

4．7．1 传统课堂和混合课堂大学生的自我调节学习的差异分析

4．7．2 传统课堂和混合课堂大学生的学业成就的差异分析

5．研究二：大学生动机信念、自我调节对学业成就的影响——基于传统课堂与混合课堂的比较研究

5．1 研究假设

5．2 研究被试

5．3 研究程序

5．4 研究工具

5．5 数据处理

5．6 研究结果

5．6．1 动机信念、动机调节、元认知调节与学业成就的相关

5．6．2 动机调节、元认知调节在动机信念与学业成就的中介作用

5．7 讨论

5．7．1 不同课堂学习者动机信念与动机调节策略、元认知调节策略的关系

5．7．2 不同课堂学习者的动机调节策略、元认知调节策略与学业成就的关系

5．7．3 不同课堂学习者的动机信念、自我调节学习策略与学业成就的关系

6．总讨论

6．1 研究启示

6．1．1 动机调节是自我调节学习不可或缺的一部分

6．1．2 动机因素在自我调节学习过程中的重要作用

6．1．3 从学习者的动机因素出发来提高混合课堂的学习效果

6．2 研究创新与不足

6．2．1 特色与创新

6．2．2 局限与不足

参考文献

附录

后记