教学视频中教师形象呈现方式对大学生学习的影响研究——以陈述性知识和程序性知识教学视频为例

摘要

在大规模开放在线课程崛起的同时，高辍学率也伴随着它。教学视频作为大规模开放在线课程的主要组成部分，对学生的在线学习起着举足轻重的作用。国内外研究证明了教学视频中的线索对学生的学习有重要影响，因此本研究试图研究教学视频中的线索，以此来发现指导教学视频制作的理论，从而提升学生在大规模开放在线课程中学习的效果。目前，斯坦福大学的学者研究了视频中教师形象是否持续呈现对学生学习的影响，但是他们没有区分知识类型，并且他们采用的是没有得到严格控制的田野研究法。为了完善此类研究理论并指导相关实践，本文开展了此研究。
　　本研究基于社会存在感、认知负荷和多媒体学习等理论，目的在于探明不同知识类型的教学视频中教师形象呈现方式对不同类型大学生成绩、学习满意度、社会存在感和认知负荷等方面的影响。本研究采用准实验研究方法，以自然教学班级作为研究对象，并随机分派实验处理，先对学生进行前测，然后让学生学习视频，之后进行后测。其中，本研究的实验处理为持续呈现教师形象的陈述性知识教学视频、间断呈现教师形象的陈述性知识教学视频、持续呈现教师形象的程序性知识教学视频、间断呈现教师形象的程序性知识教学视频，前后测用测试和问卷调查法来收集实验所需的数据和资料。本研究最终得出无论是陈述性知识的教学视频还是程序性知识的教学视频，学生学习教师形象间断呈现形式视频的学习成绩要优于持续呈现形式，这一结果与斯坦福大学的研究结论不同。在陈述性知识的教学视频中，大学生学习教师形象持续呈现的教学视频时产生的社会存在感要高于间断呈现的教学视频;在程序性知识教学视频中，大学生学习教师形象间断呈现教学视频时产生的学习满意度要高于持续呈现的教学视频，这两条结论为现有研究提供了借鉴。同时，由于本研究的研究时间不够长、研究对象不够广等，导致大学生的不同类型与实验处理的交互作用对其学习的影响等相关研究结论有待进一步证实。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景和意义

1．2 研究现状

1．2．1 关于教学视频的研究

1．2．2 多媒体学习材料中的线索对学生学习影响的研究

1．2．3 不同知识类型的多媒体学习材料对学生学习影响的研究

1．2．4 关于多媒体学习材料中学生学习风格的研究

2 研究总体设计

2．1 概念界定

2．1．1 视频类型

2．1．2 知识类型

2．1．3 学习风格

2．1．4 社会存在感

2．1．5 认知负荷

2．1．6 学习满意度

2．1．7 学习成绩

2．1．8 线索

2．2 理论基础

2．2．1 社会存在感理论

2．2．2 认知负荷理论

2．2．3 多媒体学习理论

2．2．4 学习风格理论

2．3 研究方法

2．3．1 实验研究法

2．3．2 问卷调查法

2．4 研究总体思路

3 实验研究设计与实施

3．1 研究目的与假设

3．1．1 研究目的

3．1．2 研究假设

3．2 被试

3．3 测量工具

3．3．1 基本倍息问卷

3．3．2 学习风格问卷

3．3．3 先前知识经验测验

3．3．4 认知负荷问卷

3．3．5 社会存在感问卷

3．3．6 学习满意度问卷

3．3．7 学习成绩测验

3．3．8 有关教学视频使用的态度类调查问卷

3．4 实验材料

3．5 实验变量设计

3．6 实验程序

3．7 数据处理

4 研究结果

4．1 陈述性知识教学视频的分析结果

4．1．1 年龄差异分析

4．1．2 先前知识经验的组间差异

4．1．3 协方差分析结果

4．1．4 学习成绩分析结果

4．1．5 社会存在感分析结果

4．1．6 认知负荷分析结果

4．1．7 学习满意度分析结果

4．2 程序性知识教学视频的分析结果

4．2．1 年龄差异分析

4．2．2 先前知识经验的组间差异

4．2．3 协方差分析结果

4．2．4 学习成绩分析结果

4．2．5 社会存在感分析结果

4．2．6 认知负荷分析结果

4．2．7 学习满意度分析结果

4．3 有关教学视频使用的态度类问卷调查分析

5 讨论

5．1 研究结果的讨论

5．2 不足和展望

6 结论与启示

6．1 结论

6．2 实验研究结论的启示

6．3 本研究视频的制作方法及启示

6．3．1 本研究的视频拍摄过程及启示

6．3．2 本研究的视频后期处理过程及启示

6．4 态度类调查问卷研究结果的启示

参考文献

附录

研究生期间发表的学术论文和参与项目

致谢