生物学概念建构的实验教学研究——以新余市初中生物学实验教学为例

摘要

初中生物概念教学中，多数教师在迫于教学压力，同时又要保证教学进度的情况下，多数教师会采用讲述的方式将生物概念的定义直接给出，但对于概念是如何形成的以及概念的发展过程常常是一笔带过，导致学生对概念缺乏深层次的理解，阻碍了学科教学的实效性。科学实验在概念的引出中扮演重要作用，生物学实验可以有效地让学生自主构建生物学概念，笔者试图通过本研究初步解决如何通过生物实验促进学生生物学概念的自主构建。
　　本文对新余市市直学校现有生物实验条件、初中生物实验教学现状和学生对实验教学的需求进行了调查。调查结果显示，按大纲要求八年级上册应开出演示实验15个，多数学校仅仅开展了“观察植物细胞（制作洋葱临时装片）”实验教学，开出率仅为6.7％，实验开出率非常低。导致这样的结果既有学校教学班级多，生物教师等客观原因，也有初中生物教程紧张、实验材料难以准备等主观原因。并且了解到了新余市人教版初中生物教材中有哪些可操作性实验。同时通过对调查结果的分析，实验教学与概念教学存在三个方面的矛盾:1、实验课程开出率低，制约了概念教学的发展;2、实验过程机械随意，忽略了概念教学的渗透;3、学生学习兴趣与现实有差距，概念学习平淡无味。
　　作者还阐述了初中生物学概念教学和建构主义学习理论，并结合新课标的要求，参阅大量国内、国外相关文献，在充分考虑学生的学情，新余市市直学校初中生物实验教学条件的基础上，开展了以“生物学核心概念的建构”为主题思想的初中生物实验教学应用研究。设计出了能够促进学生构建生物学概念的初中生物实验教学设计，并记叙《光对鼠妇生活的影响》、《观察植物细胞（制作洋葱临时装片）》、《菜青虫的取食行为》三个教学案例。同时通过文献研究及教学实践反思，初步建构出“生物学核心概念的自主建构”初中生物实验教学方法。包括教学目标的确定，教学内容的确定，教学实施过程。教学实施过程涉及三个方面，1、充分挖掘学生已有的资源，调动学生的积极性是构建概念的前提;2、良好实验课堂秩序才能保障有效的对话，有效对话是概念构建的桥梁;3、概念的生成不要急于求成，将概念分解让学生逐步构建;4、不局限于教材的实验安排，拓宽或改进实验确保概念有效构建。
　　笔者想通过自己的教学实践基础，尝试将实验教学与概念教学融合起来，结合起来。丰富教学形式，初步构建出通过实验教学让学生自主建构初中生物学概念的教学设计思路。

目录

声明

摘要

引言

一、问题的提出

二、研究的目的和意义

(一)研究目标

(二)研究内容

(三)本研究要解决的问题

三、国内外研究现状及相关理论

(一)初中生物学概念教学

(二)基于建构主义的生物教学理论

第一部分 基于新课程的新余市市直中学初中生物实验教学现状

一、调查对象和时间

二、调查的内容与结果分析

(一)学生对生物实课时的需求

(二)学生对生物实验教学条件的了解

(三)学生对生物实验教学的需求情况

(四)面对实验教学的困境的方法

(五)实验教学开出率情况

三、目前新余市中学实验课教学现状及学生的需求

(一)实验课程开出率低，制约了概念教学的发展

(二)实验过程机械随意，忽略了概念教学的渗透

(三)学生学习兴趣与现实有差距，概念学习平淡无味

第二部分 初中生物学概念的构建实验教学实践

一、《光对鼠妇生活的影响》教学案例及其分析

(一)《探究光对鼠妇生活的影响》教学案例

(二)概念构建的实现

二、《观察植物细胞(制作洋葱临时装片)》教学案例及其分析

(一)《观察植物细胞(制作洋葱临时装片)》教学案例

(二)概念构建的实现

三、《菜青虫的取食行为》教学案例及其分析

(一)《菜青虫的取食行为》教学案例

(二)概念构建的实现

第三部分 初中生物学概念的构建实验教学实施建议

一、精准把握概念以明确教学目标，凸显概念教学

二、结合实际，因地制宜选择适宜概念教学内容

三、优化课堂教学实施过程，确保概念教学的实效性

(一)充分挖掘学生已有的资源，调动学生的积极性是构建概念的前提

(二)良好实验课堂秩序才能保障有效的对话，有效对话是概念构建的桥梁

(三)概念的生成不要急于求成，将概念分解让学生逐步构建

(四)不局限于教材的实验安排，拓宽或改进实验确保概念有效构建

参考文献

攻读硕士学位期间发表的论文

附录

致谢