基于主成分分析的家庭阅读环境与儿童阅读障碍的关系研究

摘要

目的：探讨家庭阅读环境（电子设备使用及阅读相关行为等）与阅读障碍的关系，寻找影响阅读障碍的主要家庭阅读环境因素。
　　方法：采用整群抽样方法，抽取湖北省某市9所小学3～6年级全体学生为研究对象进行问卷调查。共发放6350份问卷，收回5536份问卷，其中有效问卷为5063份。采用主成分分析方法提取家庭阅读环境的主要主成分；而后用logistic回归模型分析家庭阅读环境对阅读障碍的影响。
　　结果：
　　1、家庭阅读环境单因素分析显示，电子设备使用情况（使用时间、目的、地点及规定）、家中阅读相关行为、藏书种类、作业时间、作业压力以及父母鼓励儿童参加课外活动在阅读障碍组及非障碍组儿童中有差异，差异均有统计学意义（P＜0.05）。
　　2、主成分分析显示家庭阅读环境的前三个主成分可以解释原始变量95.45％的变异，分别是第一主成分、第二主成分、第三主成分。第一主成分主要代表“使用电子设备时间”，载荷系数为0.9873；第二主成分主要代表“阅读相关行为”，载荷系数为0.9833；第三主成分主要代表“在家使用电子设备的规定”，载荷系数为-0.996。
　　3、logistic回归结果显示第一主成分是阅读障碍的危险因素(OR=1.034,95%CI:1.008～1.061）；第二主成分是阅读障碍的保护因素（OR=0.848,95%CI:0.803～0.895）；男性为阅读障碍的危险因素（OR=3.234,95%CI:2.084～5.019）。
　　结论：
　　1、长时间使用电子设备是阅读障碍的危险因素。在教养儿童时，家长应更关注男孩使用电子设备的情况；在高年级儿童中，父母要加强对阅读障碍儿童使用电子设备时间的约束，对低年级儿童，要加强对儿童上网目的的约束。
　　2、更好的阅读相关行为是阅读障碍的保护因素。应重视家庭阅读活动，包括通过引导或模范行为增加儿童的阅读行为、从小陪伴阅读、购买儿童喜欢的书籍、培养儿童对阅读的兴趣、每天固定的阅读时间。
　　3、阅读障碍有明显的性别差异，男性多于女性。

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声明

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中文摘要

英文摘要

一 前言

二 资料与方法

2.1 研究对象

2.2 方法与步骤

2.3 质量控制

2.4 数据分析方法

三 结果

3.1 研究对象基本特征

3.2 家庭阅读环境与阅读障碍的单因素分析

3.3 主成分分析及logistic回归模型结果

四 讨论

4.1 电子设备的使用与阅读障碍的关系

4.2 阅读相关行为与阅读障碍的关系

4.3 性别与阅读障碍

小结

本研究的创新点及局限性

参考文献

综述

参考文献

附录

附录一 硕士期间发表论文

附录二 儿童汉语阅读能力及影响因素调查量表

附录三 学习障碍儿童筛查表

致谢