生态学视角下高中英语阅读课堂形成性评价实证研究

摘要

在和谐生态课堂理念不断发展过程当中，从生态学视角来关注教育理念在教学当中应用被更多的人所重视。这就使得进行英语教学的时候有了一种全新的视角，通过生态学视角能够更好的进行师生之间的互动，构建一种和谐的教学氛围。特别是多角度进行教学评价，这种追求生态可持续发展的理念给当下高中英语阅读课堂形成性评价带来了新方法。所以笔者结合了新课改的基本理念，以生态学作为主要的理论基础，并且参照了形成性评价。针对目前高中英语阅读课堂评价失衡的情况，从生态学角度来构建形成性评价模式，提出了下面三个研究问题: (1)如何构建生态学视角之下的英语课堂形成性评价模式？ (2)相比于非生态学视角，生态学视角之下的形成性评价阅读课堂是否具有优势？ (3)这样的一种视角形成性评价对学生英语阅读兴趣和阅读成绩有何影响？ 从2018年9月4日起至2018年12月15日止，通过为期十二周的教学实习，笔者一直在整个阅读教学过程中，坚持从生态学视角下使用形成性评价手段，贯穿于实验班(EC)的课前，课中以及课后。同时，笔者结合对实验班和控制班(CC)101位（EC50人、CC51人）学生的前测问卷调查数据和EC50人的后测问卷调查数据、前后测阅读成绩及访谈和课堂观察的分析，发现当下英语课堂阅读过程在评价方法、评价主体上不为学生喜爱，并且传统的形成性评价出现严重的失衡以及形式化的现象。 结合出现的生态失衡现象，笔者从生态学角度来对阅读课堂的形成性评价进行具体的分析，采用实证分析方法，注重生态性原则，营造优美的物理环境、心理生理环境和语言环境;笔者通过构建不同评价模式，丰富教学内容，在阅读课堂上注重培养学生自主、合作和探究学习的能力，在掌握语言学会语用的前提下，形成有效的英语阅读学习策略，情感态度和跨文化意识等;在课堂教学中，师生不断完善评价体系，使评价主体多元化、评价手段多样化、评价内容全面化，注重创建师生互评、生生互评、自我评价和学生档案袋评价等多种动态评价模式，通过以上具体措施，改善当前高中英语阅读课堂只注重量化，而忽视学生情感态度与价值观培养的生态失衡现状。 通过一学期的生态评价，EC对阅读的兴趣和态度，以及对当下形成性评价模式的看法，都发生了转变，在实验的时候以全新的角度来实施形成性评价，从而能更好对学生的阅读情况进行掌控，提高学生阅读兴趣，从而提高他们的阅读成绩，与此同时，还发现EC前后测成绩比CC高出11分。由此可见，从动态的、生态的角度对学生进行不同层次的评价与激励，有效增强学生阅读学习动机，有效掌握多方位的精加工的阅读学习策略，培养独立学习的习惯;根据自身实际情况，引导他们采取灵活的学习策略，并能够根据自身的学习情况进行及时反馈，增强学习自信心和自我调节的能力;通过这个手段，能够促进阅读成绩的提高。通过实验结果可以发现，在生态学视角之下的高中英语课堂形成性评价，要比非生态学视角之下的形成性评价具有显著的优势;这种生态学视角下的形成性评价对提高学生阅读学习兴趣与阅读学习效果有明显地促进作用，值得在学校英语课堂评价中借鉴。

目录

摘要

第一章引言

1．1研究背景

1．2研究目的与意义

1．3创新之处

1．4论文框架

第二章文献综述

2．1相关概念的界定

2．1．1生态学

2．1．2教育生态学

2．1．3生态课堂

2．1．4形成性评价

2．1．5英语阅读

2．2国内外对形成性评价研究回顾

2．2．1国内形成性评价的研究

2．2．2国外形成性评价的研究

2．3国内外对生态学的研究回顾

2．3．1国内对生态学的研究回顾

2．3．2国外对生态学的研究回顾

2．4国内外从生态学角度对课堂评价的研究回顾

2．5理论基础

2．5．1多元智能理论

2．5．2建构主义理论

2．5．3生态学原理

第三章研究设计

3．1研究目的和研究问题

3．2研究对象

3．3研究工具

3．3．1试卷

3．3．2问卷

3．3．3访谈

3．3．4学生成长档案袋

3．3．5课堂观察法

3．4研究过程

3．4．1实验前的准备阶段

3．4．2实验实施阶段

3．4．3实验反馈与总结阶段

3．5具体构建模式

3．5．1评价主体的多元化

3．5．2评价手段的多样化

3．5．3评价环境的生态化

第四章数据结果与分析

4．1问卷调查数据分析

4．1．1信度分析

4．1．2效度分析

4．1．3实验班和控制班前测调查问卷数据分析

4．1．4实验班后测调查问卷数据分析

4．2测试成绩数据分析

4．2．1实验班和控制班前测成绩分析

4．2．2实验班和控制班后测成绩分析

4．2．3实验班前测和后测成绩数据分析

4．2．4控制班前测和后测成绩数据分析

4．3访谈数据分析

4．3．1实验前访谈数据分析

4．3．2实验后访谈数据分析

第五章结论

5．1主要研究结论

5．2本研究的不足

5．3教学启示与建议

参考文献

附录

攻读硕士学位期间所发表的学术论文

声明

致谢