新课程下初中历史新授课有效教学设计研究

摘要

新课程改革是一场深刻的课程文化变革。新课改理念和标准只有通过有效教学设计，才能有机地融汇到教学实践之中。而且，也只有通过有效教学设计，才能最大限度的减少教学活动的随意性、无序性和教学资源浪费或滥用现象，也才有可能达到教学效果的最优化。新授课作为初中历史教学的主导课型，是学生获取历史知识、接受历史教育的主渠道。因此，随着新课改的深入发展，加强初中历史新授课有效教学设计研究十分必要。
　　本文通过剖析目前初中历史新授课低效设计现状、新课改要求及当前国内有关新授课教学设计研究现状，探讨了新课程下初中历史新授课有效教学设计的含义、理论基础、原则、基本设计环节与策略及教师应具备的综合素养。
　　就有效教学设计概念而言，笔者主要借鉴了国内外学者观点，并结合自己的理解，从初中历史新授课教学实际出发，尝试着对这一概念进行了界定，并对初中历史新授课有效教学设计的含义、理论基础及原则作了简要阐述。
　　对实施初中历史新授课有效教学设计的环节和策略，笔者主要从构成课堂教学设计的三大环节即课前环节、课堂环节、课后环节三大方面进行了探讨，尤其是对各个具体环节的实施策略的设计与研究，列举了大量、典型的教学案例，使得这些策略具有一定的操作性，对初中历史教师的教学设计有一定的参考价值。
　　关于历史教师素养本文主要从教育理念、专业知识积累和语言表达能力三方面作了阐述。
　　本文主要有六部分组成:第一部分，初中历史新授课教学设计研究必要性;第二部分，初中历史新授课教学设计研究现状述评;第三部分，初中历史新授课教学设计的含义、基础和原则;第四部分，初中历史新教材与新授课有效教学设计特点分析;第五部分，初中历史新授课教学设计基本环节与策略;第六部分，新课程下初中历史新授课教学设计教师素养。

目录

声明

摘要

引言

第一章 新课程下初中历史新授课教学设计研究的必要性

一、新授课是初中历史教学的主导课型

二、初中历史新授课的低效设计滞后于新课改的要求

(一)初中历史新授课的低效设计

(二)新课改的有效教学要求

三、初中历史新授课的有效教学设计是教师专业能力的现实要求

(一)教学设计能力是中学教师专业标准的明确要求

(二)一些初中历史教师缺乏有效教学设计能力

第二章 新课程下初中历史新授课有效教学设计研究现状述评

一、从理论引入转向应用研究

二、专家学者研究与初中历史教师的实践探索并存

三、初中历史新授课有效教学设计研究尚未形成专门领域

第三章 新课程下初中历史新授课有效教学设计的含义、理论基础和原则

一、新课程下初中历史新授课有效教学设计的含义

(一)教学设计的概念

(二)新课程下初中历史新授课有效教学设计的含义

二、新课程下初中历史新授课有效教学设计的理论基础

(一)学习理论

(二)教学理论

(三)系统科学理论

(四)教育传播理论

三、新课程下初中历史新授课有效教学设计要把握的基本原则

(一)充分体现初中历史新课程标准的理念和目标

(二)更加突出新授课特点

(三)切实符合初中学生的历史学情

(四)坚持学生为主、过程开放

第四章 新课程下初中历史教材与新授课有效教学设计

一、初中历史教材特点分析

(一)线索清晰，主题明确，呈现方式多样

(二)生动简洁，贴近生活，注重兴趣和能力培养

二、新教材下初中历史新授课有效教学设计的要求

(一)以新的大教材观对待历史教材

(二)注重课堂教学的实际生成效果

(三)促进学习方式转变和能力提高

第五章 新课程下初中历史新授课有效教学设计的基本环节与策略

一、课前环节设计

(一)教材分析

(二)学生分析

(三)教学目标分析与设计

(四)教学重点难点设计

(五)教学模式设计

(六)教学策略设计

二、课堂环节设计

(一)导入设计

(二)教学活动设计

(三)教学重点、难点突破方法的设计

(四)课堂小结设计

三、课后教学评价设计

(一)教学评价设计理念

(二)教学评价设计原则

(三)教学评价操作方式设计

第六章 新课程下初中历史新授课教学设计的教师素养

一、教育观念及时更新

(一)树立民主平等的师生观

(二)树立现代课程观

(三)树立新的学生观和知识观

二、教师角色转变到位

(一)由知识传授者转变为学生学习的引导者、参与者与合作者

(二)由传统教学过程的控制者转变为学生学习的组织者与促进者

(三)由教材执行者转变为课程资源开发者

(四)由知识权威者转变为终身学习者

三、文化素养不断提高

(一)具备精深的历史专业知识

(二)具有丰厚的科学文化素养

四、语言表达能力较强

(一)善于“独自”

(二)善于“对话”

结论

参考文献

后记